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2.能说出各数位的名称，理解各数位上的数字表示的意义；知道用算盘可以表示多位数。
3.理解符号＜，＝，＞的含义，能用符号和词语描述万以内数的大小。
4.在具体情境中感受大数的意义，并能进行估计。
5.能结合具体情境初步认识小数和分数，能读、写小数和分数。
6.能结合具体情境比较两个一位小数的大小，能比较两个同分母分数的大小。
7.能运用数表示日常生活中的一些事物，并进行交流。
该标准对教材编写提出了如下建议：教材编写应体现科学性；教材编写应体现整体性；教材内容的呈现应体现过程性；呈现内容的素材应贴近学生现实；教材内容设计要有一定的弹性；教材编写要体现可读性[2]。
当然，这些标准和建议都是针对纸质教材，电子教材的开发既要充分尊重但又不能完全拘泥于它，技术能促进学生新的发展，产生新的效益，可合理调整教学目标以适应技术带来的变化。
（三）教育技术理论
理论指导实践，实践离不开理论的指导。
教育理论（包括教育技术理论等）从大量实践中提炼出来，融会了教育智慧，并得到实践的充分检验，从不同角度深刻地揭示了教育的内在本质和规律。
作为还处于探索阶段的电子教材，教育理论的指导作用更是不容忽视，否则其设计和开发可能流于感性和随意，实施过程中会走弯路或出现这样那样的错误。
近几个世纪世界教育研究者建构了数不胜数的教育理论，笔者认为行为主义理论、认知主义理论、行为——认知主义理论、建构主义理论等对电子教材都具有针对性的指导作用。
（四）学生认知心理
学生是教材首要应用主体，满足学生认知喜好，切合其认知心理至关重要。
学生在不同年龄阶段，认知喜好会有所不同。
比如，低年龄段对直观的媒体刺激感兴趣，而后逐渐转向更抽象更富于内涵的内容；小学生喜欢动手，在教材中设计一些互动，或者闯关性的游戏式教学，将有利于满足他们的挑战欲望，实现游戏式学习。
而中学高年级学生，如果仍停留在浅层的视觉、听觉刺激，将难以真正调动其学习积极性和思维的深度参与。
再有，电子教材改变了传统纸质教材的线性阅读方式，一页内容中可能包含文字、图片、声音、视频、动画等多种类型媒体资源，容量设置和编排组织不合理时，极易超出学生大脑信息加工能力而导致“浅阅读”
。
美国教育心理学家理查德·梅耶（RichardE.Mayer）的多媒体学习认知理论中有限容量假设（Limitedcapacity）对此有相关论述。
除了心理因素以外，学生的身体发育、生理水平也必须在考虑之列。
比如，我们知道让幼儿园的小朋友学习书写是错误的做法，因为他们的手腕缺乏对笔精细控制的能力，力度也难以达到要求。
同样，电子教材的尺寸、重量和触控等，也不能超出学生身体发育所达到的水平。
（五）技术标准规范
电子教材作为一种应用面广、影响巨大的数字出版物，相关出版标准和技术规范是保证其统一性和流通性的重要依据。
近年来我国出版总署成立了电子书标准研究机构，着手从内容和出版层面开展电子书和电子课本标准的研究工作。
令人鼓舞的是，“全国电子课本与电子书包标准专题组”
已取得了部分标准成果。
相信标准规范的出台，将结束当前电子教材开发相对无序的局面，步入良性的发展轨道。
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