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二、指导电子教材内容设计的教育技术理论
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前面提到，电子教材在开发过程中，需要用教育理论、技术理论、教育心理学理论、教学理论等方面的相关理论为指导。
（一）建构主义理论
皮亚杰（Jea）等人提出的建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。
儿童与环境的相互作用涉及同化与顺应两个基本过程。
同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。
认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。
儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”
的循环中不断丰富、提高和发展。
个体的主动性在建构认知结构过程中有关键作用，学习要贴近儿童的“最近发展区”
。
建构主义理论的核心可概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
按照建构主义理论观点，学生的学习是在一定的教学情境中，学生自主加工知识，发展自己的知识和能力。
教师的作用是提供教学的情境，在学生遇到困难和学习障碍时给予一定的帮助和支持，做学生主动建构意义的帮助者、促进者。
建构主义突出学生的自主学习，反对灌输式的教学方式。
因此，电子教材在开发时要充分以学生为本，考虑学生的实际能力水平和认知喜好、学习特点，将知识内容合理分散和重组，创设能引发学生学习欲望的情境。
并提供较丰富的学习素材，在学生学习时可以选择应用。
另外，利用人机交互功能，在学生需要得到支持时“施以援手”
。
[3]
（二）联结理论（刺激—反应学习理论）
该理论的代表人物有桑代克（E.L.Thorndike）和斯金纳（B.F.Skinner）等。
所谓联结，是指某种情境（即刺激）仅能引起某种反应，而不能引起其他反应。
该理论认为刺激与反应之间的联结是直接的，并不需要中介作用，这种联结看作行为的基本单元。
反应的联结有先天的和习得的两种，前者主要是本能，后者主要是习惯。
桑代克把学习定律分为主律和副律。
主律有三条：准备律、练习律和效果律；副律也叫学习原则，共有五条：多重反应原则、心向制约原则、选择反应原则、类化原则和联想交替原则。
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