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不知不觉中，下课铃响了，学生们却依然热情高涨，意犹未尽。
第二天，学生们交上来一篇篇对雪景的观察感受，真诚而自然，个性而富有情感。
“我尊重学生的自由言说、个性表达。
对他们的表达，我不限制，不提要求，不以己律人，不以成人化的观点和态度来评价。”
吕金峰说，为此，自己特地每周开设一节口语课，日常课堂也以说为核心，以说促读，以说带写，引领学生享受语文的快乐。
自由的表达，唤起了学生的自信，也唤醒了他们对语文的热爱。
一位家长对吕金峰说：“吕老师，你用的什么好办法？孩子读小学时，我是他的语文老师，六年都没调动他的积极性。
但现在回家以后，他总是积极和我们交流，然后就是思考、写作。”
“哪有什么好办法？表达与言说本来就是人的本能，我不过是让学习重新成为生活的一部分，让它不再是神秘和艰难的事。”
吕金峰说，对于学习的恐惧感，往往是我们成年人给学生的，我所做的，只是纠正与回归。
“教育如果不能启发一个人的理想、希望和意志，单单强调学生的兴趣和习惯，那是舍本逐末的办法。”
“教育的最高境界，应该是向美而生。”
在校长姜怀顺看来，如果老师不能创造一个审美的境界，那教育就是低层次的。
有一次，姜怀顺看电视节目，心被狠狠地揪痛了。
节目报道说，在广西的一个村子里，出了100多个抢劫犯，几乎每个家庭都有。
而这些抢劫犯的年龄都在18岁到25岁。
记者到村里的小学采访，校长和老师一致说：“我们的孩子很老实，很听话，认真学习，平常没有什么问题。”
和学生交流，记者问这些孩子，将来大了干什么？孩子百分之百地回答说：“出外打工挣钱。”
看到这里，一股子热血，直冲姜怀顺的脑门。
他大声追问：“教育到底给了孩子们什么？当一个人没有远大的目标和高尚的志趣时，他就不是一个精神意义上的人。
他的人生只是在物质层面徘徊，如果不能满足，他怎能不去抢劫、不去掠夺？”
“现在，学生成人化倾向很严重。
很小的孩子就知道挣钱、消费，这不是社会深刻的表现，而是一种平庸和媚俗。
他们长大后，有知识无智慧，有欲望无理想，有规则无道德，社会该是什么样子！”
他反复跟老师们讲，教育的本质是超越性的，而不是工具性的。
没有情感的注入，没有人性的放大，没有人性中最光辉的诚实、善良、感恩、同情这些有活力的东西，教育就成了驯化。
有一回，听语文老师孙庆晓的课，让姜怀顺感动不已。
课的内容是《诗经·蒹葭》。
孙庆晓告诉学生，歌曲《在水一方》就是根据这首古诗改编而成的。
学生们兴奋起来，请求她：“老师，你唱唱吧！”
果真，孙庆晓放下教学进程，放声高歌，学生们听得如醉如痴。
一曲既了，掌声雷动。
尽管部分教学环节没有完成，但姜怀顺却给了这节课很高的评价。
他说：“唱歌仅仅是作料吗？仅仅是增加了一个花絮吗？不是的。
唱这首歌恰好就是《蒹葭》的最好的教学方式！”
“只有音乐，才能把学生带入‘蒹葭苍苍，白露为霜’那种朦胧的、不可言说的意境之中。
依靠单纯的讲解和翻译，怎么能带学生进入这样一种审美的境界？”
在孙庆晓的课堂上，总是充满着音乐。
她认为，音乐的美和文字的美是相通的。
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