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后来，她在教学日记中里写道：“求学问，需学问。
真正的好课，应当越讲学生的问题越多。”
可现实是，学生年龄越大，越提不出有意义的问题，最后连回答问题的积极性也没有了。
问题在哪里？
几年前，学校曾派田宗秀到华东师范大学学习。
一个心理学故事让她感触颇深：科学家给一只初生的小猴子，做了两个假的猴妈妈。
一个猴妈妈用铁丝做成，但有一个奶瓶；另一个猴妈妈是用温暖的绒布做成的，没有奶瓶。
慢慢地，科学家发现，小猴子只有在饥饿的时候，才会到铁丝妈妈那里；其他时候，都依偎在温暖的绒布妈妈怀里。
“这个实验里的奶瓶，不就像我们教给学生的知识吗？而我们给学生的情感，给他们的心理影响，就像绒布的温暖一样。
同样的道理，在课堂上，学生希望学到知识，但他们更渴望得到情感上的回应与温暖。
只有这样，学生才会感到放松，感到安全。
只有当学生感到安全和放松时，他们才会敢于提问，敢于表达。”
如何让学生感到安全和放松？临沂二十中的老师想了不少的办法。
初冬到，临沂飘下了雪花。
学生们望着窗外，眼里是欣喜和渴望。
语文教师吕金峰看在眼里，微微一笑，大手一挥：“走，我们到教室外面去！”
伴随着一阵欢呼声，学生们“飞”
出了教室。
操场上，有的学生迎着纷飞的雪花狂奔，有的漫步徜徉，还有的捧起雪花，任凭它在手中慢慢融化……
一个男生俨然忘记了寒冷，把外套一脱，来了个前空翻，又仰卧在草地上，大吼一声。
吕金峰一惊：“你咋了？”
“老师，我还想再脱下一件衣服。
我就是感觉太爽，太爽了！”
渐渐地，学生们聚集到了吕金峰的身边。
师生一边赏雪，一边开怀畅聊。
“谁愿意给大家讲讲自己看到的、想到的？”
“看花园的树木，挂满了雪花，让我不由得想起了‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’的美妙景象。”
刚才在树下徘徊的学生，曼声说道。
“真是温婉细腻。”
吕金峰颔许赞叹。
“刚才我大吼一声，任凭雪花落在身上，只是希望能扫去我这几天的郁闷，我那是兴奋，是发泄啊！”
其他学生也抑制不住地表达自己。
“老师，我听到了地下小草的欢喜，它们急切盼望的（棉被）来了，可以过一个温暖的冬天了，不信您听。”
……
放下心防的学生，争相说出自己的感受。
没有对错，没有高下，有的只是个性化的、多彩的表达。
等学生们说得差不多了，吕金峰这才笑着说道：“同学们刚才说的，不正是‘一切景语皆情语’吗？”
“你们所观察到的，如树下、草坪上，就是写作时的角度与顺序；你们或欣喜或沉寂的反应，就是作文的情感。
如果把今天的收获记录下来，不就是一篇绝妙的文章吗？”
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