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其实外语对一个字也需要整体认识、记忆，才能很快地阅读，如果每次阅读还要把音节拼起来，恐怕只有半文盲的人才这样。
汉语文的第四个特点是，汉字是单音节，词语绝大多数是双音节，由两个字拼起来，当然也有由三个字、四个字拼起来的词，但许多已经成为一句成语，而不是词了。
也就是说，汉语的词音节很少，不像外语，大多数字或词都是多音节的。
这个特点也便于汉字的认识和记忆。
我对汉语没有研究，因此，可能还有另一些特点，我就说不全了。
第二，汉字识字教学要了解我国的国情和特点。
我国地缘广阔，民族众多，各民族大多有自己的语言。
就是汉语，方言也很多，有北方语系、吴越语系、湘蜀语系、闽粤语系。
这些语系不仅语音很不相同，有些在语法上、语序上也不一致，但是使用的都是统一的汉文。
正是这种统一的汉文及其蕴含的文化传统，使中华文明能够延续几千年而不衰。
因此，我国汉语文识字教育应该从这个国情出发。
为什么要推行汉语拼音，就是因为这个国情，为了推行普通话，把口语和书面语结合起来。
20世纪30年代许多学者推行拉丁化，以及50年代推行汉语拼音，目的就是要统一口语，民国时期叫国语，中华人民共和国成立后叫普通话。
语言是交流的工具，在全国范围内口语都不统一，怎么交流？同时当时推行拉丁化也还有便利大众学习、使汉语走向国际化的意义。
当然近几十年来由于信息技术的发展，汉字国际化，即汉字的输入、处理、印刷等问题已经基本解决。
但并不能否定汉语拼音对汉语发展和汉语教育的意义，特别是对于少数民族和外国人学汉语，汉语拼音是最好的手段。
至于拼音什么时候学，是先识字再学拼音，还是先学拼音再识字，这都是方法问题，当然也有哪种方法更科学的问题，更符合儿童认知规律的问题。
但要经过实验，才能得出科学合理的结论。
我没有实验，没有发言权。
但从经验来看，城里的孩子到上学时一般都能通过电视等媒体识一些字，所以不存在先学拼音的问题。
农村孩子又有所不同。
但即使是说先学拼音，也不能把它说成先学洋文，再学汉字。
汉语拼音并非洋文，只是用了外国的符号为我所用，就如数学阿拉伯字符一样。
至于少数民族孩子学汉语，恐怕又是一个样。
我说这些话，丝毫没有肯定哪一种方法或否定哪一种方法的意思，只是想说，识字教育也可百花齐放，不必一刀切，一种模式、一种方法，要允许试验。
第三，语文教育的任务是什么？语言是交流的工具，同时又是文化的载体、传承文化的工具。
传承文化也是交流，纵向交流，与古人交流。
因此，语文教育有着育人的功能，立德树人。
我国古代教育基本不分科，就是读经典，既学语文，也学做人。
今天语文教育的任务仍然是既要让学生掌握语文的基本知识和技能，又要理解课文的文化内涵。
语文教育界常常有工具论和文化论之争。
其实这两者是不可分的。
语文是交流的工具，只有掌握语文的基本知识和技能，才能准确地表达自己的思想感情，但是，语文只是思想的外壳，每篇语文总会有思想感情的内核，只有理解了这些内核，才能更好地掌握运用语文的技能。
语文教育就是通过对课文的分析理解来掌握语文的知识和技能的。
语文还是传承文化的重要载体，弘扬中华优秀文化，语文是不可或缺的工具。
因此，要把语文教育的工具性和文化性结合起来，掌握工具，传承文化，立德树人，提高素养，成为语文教育不可分割的任务。
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