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在这方面，父母主要关注以下两点：
减轻学习负担的基本要求是举一反三
减轻学习负担的口号喊了多少年，几乎没有任何变化，为什么？就是因为没能抓住通过举一反三减轻作业数量、提高作业质量这个关键。
孩子的学习负担主要来自两方面：一是学业负担，二是心理负担。
学业负担主要是作业过多造成的。
而作业过多，关键在于老师步入了作业次数越多越好、作业数量越大越好的误区。
每一位任科老师都怕丧失训练空间，一学期少则用一本习题集，多则有三四本，六七门功课派生出十几本习题集来。
而这上面又都是些什么作业呢？绝大多数是你抄我，我抄你，重复做题，搞题海战术。
这在让孩子苦不堪言的同时，对学习的帮助并不大。
相反，如果这些作业都能举一反三，估计习题集有110就够了，每门功课至多有一本就行。
看看，举一反三才是减轻作业负担的方向。
举一反三应该针对孩子的个性进行
作业举一反三的路越走越宽，其前提是必须针对每个孩子的学习能力和个性，有针对性地、分层次布置作业。
如果做不到这点，孩子的“一”
都“举”
不起来，又怎么去“反”
“三”
呢？
根据这一要求，有效的作业应当精要、典型、有针对性，能够满足孩子个性需求。
而在现实生活中，老师布置作业时，基本上是不加选择地借用别人编的习题集，在上面划出几道题目抄给孩子。
可以说，这种忽视个体差异，无论孩子是不是掌握了知识、掌握得怎么样都要做同样作业的训练方式，注定是低效甚至无效的。
这也是为什么举一反三在目前的作业中无法推行的原因所在。
★举一反三对作业要求更高
做作业举一反三，无论对老师布置作业还是孩子完成作业，都提出了更高要求。
而这种作业训练，无论从效率还是效果看都是喜出望外的。
在这方面，父母主要关注以下四点：
作业质量和数量之间的关系
绝大多数老师和父母认为，只有让孩子多做多练才能提高考试成绩。
其实，这一观点本身隐含着两个前提：一是这种作业是高效至少是有效的，没效果的作业越多越糟糕；二是时间允许，除了做作业外，孩子还有充足的时间休息、娱乐、参与社会实践，而不仅仅是做作业。
事实上，目前的绝大多数作业恰恰是低效和无效的，重复性、机械性、陈旧过时的作业比比皆是，有代表性、典型性、趣味性的作业少得可怜，这种作业练习不值得去以一当十、举一反三，孩子做得越多脑子越傻。
作业的普遍性和特殊性关系
新课程观认为，每个孩子的学习方式、学习能力有差异，不同的孩子在学习同一内容时所具备的认知基础、情感准备、学习能力倾向各不相同，所以对他们布置作业时不能搞一刀切，否则就是反科学的，也不利于孩子做作业时举一反三。
从现实角度看，老师在布置作业时应当分层次进行，至少要分必做题（基础题）和选做题（提高题）两大类。
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