天才一秒记住【热天中文网】地址：https://www.rtzw.net
1983年，邓小平给北京景山学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”
题词为我国的教育发展指明了方向。
1993年，中共中央、国务院颁发了《中国教育改革和发展纲要》，明确提出要建设具有中国特色的社会主义教育体系。
在“三个面向”
方针的指引下，全国教育界开展了理论研究和各种实验研究。
这一时期教育理论界着重开展了教育与社会主义市场经济的关系、教育结构的改革、教育体制的改革、教育现代化、素质教育、学生主体教育等讨论。
在教育实践中，许多地区和学校进行了“三个面向”
的综合改革、愉快教育、和谐教育、成功教育、主体教育、新教育、新基础教育等实验研究，取得了丰硕的成果。
教育科学在这一时期有了重要的发展。
教育学开始分化为许多分支学科，如从各级各类教育来分，建立了学前教育学、初等教育学、特殊教育学、高等教育学、成人教育学、职业技术教育学等；从教育过程中的问题来分，建立了课程论、教学论、德育论等；教育学和其他学科结合产生了许多新学科，如教育经济学、教育社会学、教育技术学、教育管理学等。
教育科学不再是一本教育学一统天下，而是组成了一个教育学科群，呈现出百家争鸣、百花齐放的五彩缤纷的局面。
这里值得一提的是，1979年在中央教育科学研究所老所长董纯才倡议下创办的《教育研究》杂志，在促进我国教育科研的发展、教育科研人才的成长方面起了重要的作用。
从改革开放30年来教育科学发展的三个阶段可以看出，思想解放始终是教育科学发展的前提，教育观念的转变是教育科学发展的动力。
从“教育是无产阶级专政的工具”
到“科教兴国”
“教育先行”
；从“教育是阶级斗争的工具”
到“以人为本”
“教育公平是社会公平的基础”
，这种观念的转变极大地解放了教育理论工作者的思想，促进了教育科学的繁荣。
二
改革开放30年来教育科学发展呈现如下几个特点。
第一，教育科研紧密联系我国社会主义建设的实际，研究教育与国家发展的关系，研究教育改革和发展中的重大理论问题，为国家的教育决策服务，为学校提高教育质量服务。
改革开放以前，我国教育科研队伍仅仅局限于师范院校的少数教学、科研人员，他们以研究中小学的教育教学等微观教育问题为主，很少研究教育与国家发展的关系等宏观教育问题。
改革开放以后，教育科研界开始对教育的本质、教育与市场经济的关系、教育与社会发展、教育结构改革、建立世界一流大学等重大问题进行讨论；同时引进国际教育新理念、新经验，研究学校教育、课程内容、教学方法和技术手段的改革。
改革开放以前，教育行政部门的教育决策很少征求专家的意见；改革开放以后，教育理论工作者积极参与教育决策活动，重大的教育立法都有教育专家参与，教育制度的创新也渗透了教育专家的心血。
第二，教育科研队伍不断壮大，教育科研成为教育事业发展、科学决策的重要基础，也是广大教师促进自我发展、提高教育质量的主要途径。
改革开放以前，教育科研队伍很小，只有几所师范院校的教育学科教师为了备课而做的研究。
中央教育科学研究所虽然早在1956年就成立了，但队伍很小，而且一度并入北京师范大学，“**”
时又被撤销。
1964年，根据国务院的决定，在少数大学设立了外国教育研究机构，但人数有限，研究刚刚开始就因“**”
而停止。
据统计，1979年召开第一次全国教育科学规划会议时，全国教育科研人员以师范院校的教育学科教师为主，总共不足400人。
中央教育科学研究所在改革开放后的第二年春天得以恢复，接着各地纷纷建立了教育科学研究所，有的省市成立了教育科学研究院；许多高等学校成立了高等教育研究所或高等教育研究室，教育科研队伍不断壮大。
1980年，《中华人民共和国学位条例》颁布以后，教育学科作为12大科学门类之一，在教育学一级学科下面又有10个二级学科列入研究生培养专业目录。
20多年来，教育学科培养了数以万计的教育科研人员，他们是教育科研的生力军，正在发挥教育科研的骨干作用，一支庞大的教育科研队伍已经形成。
特别可喜的是，广大教师加入教育科研队伍，许多第一线的中小学教师参加各种教育实验，更多的是结合自己的日常教学开展研究，把科研作为自我成长、提高教育质量的主要途径。
第三，教育科研密切结合教育实际，科研人员走进学校，和第一线的教师共同开展教育实验研究。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！