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在学校开展的各种类型的教育实验如雨后春笋般地出现。
各地教育部门和研究机构也都根据本地的实际开展区域性研究，谋求地方教育有计划、高质量地发展。
每一个五年规划全国教育科学规划领导小组办公室收到的申报科研课题都多达数千项。
中国教育学会的“十五”
“十一五”
教育科研规划虽然不是国家科研项目，又无经费资助，但各地各校申报踊跃，“十一五”
规划已立800多项。
从中国教育学会每年年会征集论文的情况就可以看到教师参加科研的热情，征集到的论文，2005年6000多篇，2006年增加到8000多篇，2007年超过了10000篇，广大教师参与科研的热情是空前的，是值得支持和保护的。
第四，教育科研走向世界。
30年来我国教育从封闭走向开放，走向世界，我们不仅大量引进借鉴世界教育的新理念、新经验，促进了我国教育科学的发展，同时我国教育科学也在改革开放思想路线的指引下，走向国际化。
我国教育科研工作者积极参加联合国教科文组织、联合国儿童基金会、世界银行等国际组织的活动；参加世界比较教育学会联合会、世界教师教育协会联合会、国际教育评价协会等国际民间组织及其召开的各种学术会议。
我们还在国内组织了多次国际教育学术会议；科研人员也逐渐在国外刊物上发表文章；从2006年开始，在教育部的倡导下，中国教育学会与高等教育出版社联合Springer出版社编辑出版了《中国教育学术前沿》（FrontiersofEdua）英文版向世界发行；科研人员的交往、留学生的互换、学术资源的交流更是日益频繁。
这不仅使我们了解世界，也让世界了解我们。
改革开放30年来教育科研的成绩都是在思想解放的前提下取得的。
虽然取得的成绩是巨大的，但是遇到的挑战更巨大。
党的十七大为我国全面建设小康社会规划了蓝图，提出了“优先发展教育，建设人力资源强国”
的任务。
要完成这个艰巨的任务，需要继续解放思想，更新教育观念，深化教育改革，进行制度创新。
教育科研工作者任重而道远。
当前，我国教育正处在重大的转折点上，即由数量发展向质量提高的转变，教育科研同样也要着重于质量的提高。
当前教育专著汗牛充栋，但真正具有学术价值和实际价值的却凤毛麟角。
当然，教育书籍可以分为两大类。
一类是普及读本，包括许多第一线教师的经验总结、理论提升，这是值得提倡的。
第一线教师在实践中遇到许多问题，有许多体会和领悟，他们在总结的过程中就提升了自己的理性认识，对别的教师也会有所启发。
另一类是理论工作者的理论著作。
对这一类科研成果就应该有严格的学术要求，要在理论上有所创新。
教育理论工作者要克服功利主义，甘愿坐“冷板凳”
，在基本功上下功夫。
这就需要进一步解放思想，不迷信过去，不迷信外国，不迷信权威。
教育科研的生命力一在实际，二在创新。
教育理论工作者要在理论与实际结合上下功夫，结合国情，研究我国教育发展中的重大理论问题和提高教育教学质量的实际问题。
教育理论工作者要在理论上创新，不要简单地搬用外国的理论，要建立有中国特色的教育理论体系，就只有从中国的实际出发，建立中国教育的话语体系和理论概念。
笔者相信，年青一代教育理论工作者有这种能力和气派建立中国现代教育理论体系。
[1]原载《教育研究》，2008年第9期。
[2]《邓小平文选》第2卷，86页，北京，人民出版社，1983。
[3]任才：《永远铭记邓小平对中小学课程教材改革的丰功伟绩》，见课程教材研究所：《课程教材改革之路》，11页，北京，人民教育出版社，2000。
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