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因为差生总有一种自卑心态，常常不愿意积极参加各种活动。
如果老师嫌弃他，不放心交给他任务，他就没有信心改正自己的缺点，他就会疏远学生集体。
如果老师再用恶语伤他的心，他可能更会走下坡路，要是再在社会上结交一些坏人，就可能走入歧途。
对待差生，老师要拉一把，而不是推一把。
要尽量挖掘他内心深处哪怕一点点进步的火花，通过肯定、鼓励把它点燃起来。
有些老师对差生爱不起来，这就是学生观的问题，要树立培养下一代人才的责任感，热爱每一位学生，包括差生。
四、正确的教学质量观
传统的教学质量观认为，学生学到的知识越多越好，考试的分数越高越好。
现代教育则重视培养学生的能力和对事物的态度。
早在20世纪60年代，布鲁纳在《教育过程》一书中就说过：“我们也许可以把培养优异成绩作为教育的最一般的目标；但是，应该弄清楚培养优异成绩这句话指什么意思，它在这里指的，不仅要教育成绩优良的学生，而且也要帮助每个学生获得最好的智力发展。”
当今时代，科学技术迅猛发展，知识日新月异，学校教育在短短的几年时间里不可能，也没有必要把人类所有知识教给学生，更重要的是要教会学生学习。
教育质量的高低要根据学生的智力发展水平来衡量。
知识也不是学得越多越好，而要看他能不能举一反三，能不能迁移。
有的老师要求学生门门都要优秀，这是不符合学生成长的规律的。
人是有个别差异的。
每个学生的兴趣爱好都不同，要求一个学生门门优秀，就必然会抑制和扼杀他的特殊的兴趣和才能。
用这种标准来要求就出不了卓越的人才。
全面的教育质量观是既重视学生在德、智、体、美等方面的全面发展，又特别重视学生的创新精神和实践能力，看他有没有特长和爱好，个性是否得到充分的发展。
五、正确的教学观
教学过程是师生双边活动的过程。
但是，传统教育却把教学变成老师单方的活动，“老师滔滔地讲，学生静静地听”
，学生处于一种被动的地位。
教学过程对学生来说就是学习过程。
学习要靠大脑的积极活动。
如果被动地接受知识，没有通过大脑的积极活动，这些知识就不容易理解，也不容易记忆，更不可能迁移。
孔子说：“学而不思则罔”
。
要让学生在教学中思考，问一问为什么。
教学的启发式和注入式的根本区别就在于能不能促进学生的积极思维。
注入式教学着重把现存的结论教给学生，不要求学生思索，更不喜欢学生提出问题；启发式教学则要求学生积极思维，提出疑问，寻求答案。
所以说，启发式教学不仅老师提问，而且要能启发学生提问。
我们的老师往往习惯于按照自己的思维方式设计一套问题（当然有经验的老师总结了以往学生学习中的问题），希望学生沿着他的思路去思索。
这也许能少走弯路，但却限制了学生的思路。
这种方法还不能算是真正的启发式教学。
今天，我们提倡培养学生的创新精神，就要培养他们积极思维，敢于提出疑问，敢于提出与老师不同的意见。
可以说，不会提问的学生不是一个好学生。
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