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我们在考虑中等教育结构改革的过程中不能不考虑这个问题，不能光从当前解决就业问题着眼，过分地削弱普通教育课程，应该立足现在，面向未来。
职业学校的学生不仅要学到一技之长，同时也必须打好普通文化知识基础，便于他们将来进一步学习新的科学技术。
否则眼前的就业问题虽然解决了，但将来不能适应现代化的需要，阻碍了技术改革和进步。
所以，当前为青年职工补习文化科学知识的意义是十分重大的。
高等教育也应该进行改革，加强学校与社会的联系。
工程教育要加强生产实习和与工厂企业的合作。
现在北美正流行一种叫“合作教育”
的学习形式，即学校与社会企事业单位合作共同培养专门人才，亦称工读课程计划。
美国辛辛那提大学赫尔曼·施奈德教授首先提出这种合作教育课程计划。
他认为：①对于学习某种专业来说，许多知识是不可能在教室里学到的，必须在实际工作中获得。
②许多学生利用假期参加工作，获取报酬，如果加以组织，可以使他们的工作与专业对口，有利于学习。
美国的经验取得成功，已逐渐推广到加拿大等国。
近几年来更有新的发展。
英国推行的工程教育的三明治课程，苏联近年来提倡的教学、生产、科研联合体系，都带有这种合作教育的性质。
其目的就是加强学校教育与生产的联系，与现实生活的联系。
（三）教育的概念需要扩大
教育已经不能限于学校教育的框框内。
它应包括家庭教育、社会教育的一切方面。
当然，学校教育在培养人才方面，现在是，将来仍然是具有决定性的因素，但是学校已经不是获得知识的唯一途径，各种群众性的通信系统给一个人带来越来越多的影响。
同时，过去传统的认识是，学校可以给每个学生提供足够的知识和技能，以备他终身之用。
现在这种认识已经被事实完全否定了。
越来越多的知识和技能要靠学生从学校毕业以后去获得。
一个人一生都要学习，才能适应瞬息万变的现代社会。
终身教育的思想被人们普遍接受。
终身教育思潮的出现不是偶然的。
正是在20世纪60年代科学技术迅速发展，其成果迅速被应用到生产上以后，造成了职业的变动和失业，工人如果不主动接受教育，就不能适应这种职业的变动。
所以终身教育思潮就应运而生。
首先提出这个主张的是联合国教科文组织成人教育局局长保罗·朗格朗，他认为，数百年来，把人生分成两半，前半生用于受教育，后半生用于劳动，是毫无根据的。
今日的教育应当是在一个需要的时刻，随时能够以最好的方式给他提供必要的知识。
1965年，联合国教科文组织国际成人教育促进委员会讨论了他的关于终身教育的提案。
此后，终身教育的思想就广为流传。
有些国家还把终身教育作为法律确定下来。
例如，法国于1971年制定了“使终身教育成为一项全国性的义务”
的法案，规定：①承认职工在工作期间有离职进修的权利，即所谓“训练假”
（不是全部带薪）；②企业主要为他们的雇员的职业继续培训提供一定的费用，企业可以自办培训班，也可与学校合作，或将费用交给地方教育当局，地方统一组织；③政府提供预算，监督法律执行，支付教员报酬并资助某些培训中心的装备等。
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