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第一种职能的作用在减少，即体力劳动的比重在减少，脑力劳动的比重在增加。
人从直接支配工具和工作机转为主要地负责控制工作机，把完成生产中的一些逻辑思维职能交给技术手段（电子计算机、机器人），使人从直接生产过程（不是从一般生产过程）中解放出来。
同时，设计和组织整个生产过程的职能，即管理生产的职能越来越显得重要。
国外有人认为，现代科技革命把“人类活动的最重要形式——科学、技术、生产、管理结合成一个认识和改造自然和社会的统一机制”
。
[8]生产劳动增加了创造性成分，并且逐步变为科学性劳动，社会劳动不断智力化，从而产生了新型的工人，即不但用手，而且用脑劳动的人。
二、新的科技革命对教育提出的要求
以上新的科技革命的特点无不影响到教育。
要使教育为现代化建设服务，就必须使教育适应新的科技革命的这些特点，实现教育的现代化，培养高质量的劳动力和科技人才、管理人才。
传统的教育已经不能适应新的形势的需要，教育改革就成为当代的必然趋势，那么今后教育改革，也即教育现代化的发展趋向是什么呢？根据世界各国教育改革的经验和趋向，结合我国教育的实际，有以下几个问题是值得我们考虑的。
（一）增加智力投资，提高投资的经济效果，培养适应新的科技革命的人才
前面已经讲到，人作为生产力的第一要素，他在生产过程中的职能已经主要不是靠体力，而是要依靠智力。
科学之所以能够成为直接生产力，是靠人把科学知识应用于生产实践，是人的智力同自然和技术的相互影响的结果。
所以在生产过程中，人不仅使用体力，而且利用自己的智力（包括知识和创造性的能力），这一点具有重大的原则意义，它是奠定科学列为生产力结构的客观基础。
要使人在生产中发挥智力的作用，这就要强**育的作用。
教育在整个生产过程中的作用可以归纳为以下几个方面。
第一，教育是劳动力再生产的手段。
人不能生下来就成为现实的劳动力，要把自然的人变为具有生产能力的劳动力，只有通过教育。
马克思早就说过：“要改变一般的人的本性，使它获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育或训练。”
[9]在新的科技革命的条件下，这种教育和训练更是不可缺少的。
教育的作用就是要把新的科技成果传播到群众中，也就是要缩小科学技术界和人民大众之间的距离，使科学在生产中发挥作用。
这就是说，教育不仅能够培养人的劳动能力，而且能够提高劳动力的质量。
教育程度越高，劳动力的质量也越高，劳动生产率也就越高。
第二，教育是实行科学知识再生产的最有效的形式。
科学技术的进步是靠科学知识的继承、积累和创造来实现的。
苏联的斯·阿·海因曼在《科学技术革命的今天和明天》一书中讲道：“科学技术进步从其实质来看，这是一种深刻的动态现象。
假如我们把它作为在时间推移的系统来研究，以及相应地研究它的时间结构和起源，那么我们可以看到一个纵深的综合体，其组成至少有如下环节：第一，普通教育、中等专业和高等教育；第二，科学研究（基础科学和应用科学）和设计工艺研究所系统，以及它们的试验、生产实验基地；第三，科学技术进步在其中物质化的物质生产本身；第四，按照自己的最终使命在生产和非生产消费领域中运转和利用的新技术。”
作者认为：“第一序列形成科学技术进步的主体，也即科学、技术和生产工作干部。
在第二、第三两个序列中，由于这些干部的脑力劳动产生了科学发明和技术方案，在最后（根据我们的图式）这一序列，科学技术进步得到实现和最终实际应用。”
任何个人对于客观世界的认识总是有限的，相对地，把每个人对客观世界认识的相对真理综合起来，就有了对客观世界比较系统的科学的认识。
所以，科学是靠人类在长期的实践中对客观世界的认识一点一滴积累起来和继承下来的。
而这种积累和继承又必须通过教育来实现。
教育把人类积累起来的知识传授给下一代，同时发展他们的智力，使他们在社会实践中创造新的科学技术，去丰富人类的知识宝库。
所以教育不仅是把现存的科学知识传授给学生，而且要创造新的科学知识，促进科学技术的进步和运用。
高等学校尤其是科学研究的一个重要方面，现代许多新的科学发现和技术发明是在高等学校的实验室里创造出来的。
它完成了上述科学技术进步的综合体中的第一、第二两个序列。
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