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这是一个绝对的矛盾。
但是，资产阶级要发展生产，就必须使教育适应现代生产的要求，这条客观规律还是普遍地在起作用。
普及教育、职业技术教育、终身教育等都是它在教育上的反映。
现代生产不仅对培养什么样的人提出了客观要求，而且对教育的发展规模，教育的组织、内容和方法都提出了自己的要求。
过去传统的手工业生产，它的劳动经验和技能可以由师傅带徒弟的方式传下来，劳动者的培养是个别地进行的。
现代大工业生产要求劳动者具有一定的科学文化知识和熟练的技能。
普及义务教育就是在这个形势下实现的。
19世纪，资本主义国家由于生产的需要，同时在工人阶级争取教育权利的斗争下，相继开始实行普及义务教育（见表1）。
现代教育的模式实际上是在近百年来现代大工业生产的基础上形成的。
不过现代生产发展到今天，特别是当代科技革命的时代，对现代教育，无论在培养人的规格上、教育发展的规模上，还是在教育制度、内容和方法上，都提出了新的要求。
下面我想结合第二次世界大战以后世界教育的动向来谈谈这些要求在教育上的反映。
表1几个资本主义国家开始实施义务教育情况
三、战后世界教育的概况
教育的普及化第二次世界大战以后，随着科学技术的新的发明创造在工业上的应用，现代生产需要大量受过较高教育的工人和科技人员，再加上广大群众要求受教育机会均等的斗争，中等教育在发达的国家渐趋普及，高等教育也有了很大的发展（见表2）。
“人力资源的开发”
被作为高速度发展经济的条件在20世纪60年代提了出来。
教育投资不再被看作没有经济收益的消费性投资，而是被看作其经济效益超过物的投资的生产性投资。
教育经费逐年增长。
表2几个发达国家学生注册人数在相应学龄阶段人口中的比例（%）
从表2可以看出，20世纪从60年代到70年代初，几个发达国家的学校注册人数比例逐年增加，而且增加的幅度很大。
发展最快的是高等教育，在20世纪60年代，高等教育的入学率除美国和苏联外都没有超过同龄人的10%，但到70年代中期几乎都超过了20%。
中等教育也有很大发展，从20世纪60年代的入学率60%～70%，发展到70年代的80%～90%。
由于教育的发展，劳动者的质量有了提高，出现了所谓“高学历化”
的趋势。
例如，日本就业人员的文化水平在1965年初中毕业生占41.8%，高中毕业生占46.8%，大学毕业生占11.40%；但到1975年就分别变为9.1%、57.3%和33.6%。
苏联每1000名国民经济工作人员中受过中等教育和高等教育的人数1939年为123人，1959年为432人，1970年为653人，1977年为780人。
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发展中国家的教育在近20年来发展得也很快，主要是在扫除文盲和普及小学教育方面做出了很大成绩。
至于中等教育和高等教育的发展，与发达国家相比，差距还很大（见表3）。
表3几个发展中国家各级学校注册人教在相应学龄阶段人口中的比例（%）
教育结构的多样化教育要适应现代生产的需要，培养掌握技术的熟练工人和为现代化社会服务的各种行业的劳动者。
单一的普通教育是不能完成这个任务的，必须设有多种多样的学校，在中等教育日渐普及的今天，教育结构的多样化主要是在高中阶段和高等学校阶段。
在高中阶段，大多数国家分普通学校和职业技术学校两大体系。
许多国家的普通学校又实行分科，如法国在高中头一年分成三个组，第二年开始分成五个组。
此外还设有技术中学（学制三年）和职业学校（学制一至二年）。
据法国教育部统计，初中毕业生中30%进入分科的普通高中，18%进入技术中学，43%进入职业学校。
西德的中学从初中开始就分为三类：完全中学（九年）、实科中学（亦称中间学校，六年）、主要学校（五年）。
实科中学和主要学校的毕业生主要进入各种职业学校。
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