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日本在高中分普通高中和职业高中。
职业高中又分工业科、农业科、商业科、水产科、家庭科等。
也有把普通高中和职业高中合设在一个学校的，叫综合中学。
据统计，1978年普通高中学生占高中学生总数的66.4%，职业高中学生占32.9%，其他专门学科的高中学生占0.7%。
此外，日本还设有上百种职业课程的所谓“各种学校”
。
这种学校程度不一，学习年限不等，大部分属后期中等教育，也有高中毕业后的各种学校。
据文部省1979年5月1日统计，全国有各种学校5503所，在校学生77万余人。
[12]
高等教育更是多样化，多层次化。
一般国家都把高等教育分为三个层次：二年制的短期大学或专科；四到五年制的大学本科；培养硕士、博士的大学研究院。
第二次世界大战后，短期大学（在美国称初级学院或社区学院）在高等教育普及化中起了很大的作用。
例如，美国初级学院学生1978年占大学生总数的21.5%。
日本在20世纪50年代为适应经济发展办起了短期大学，发展很快；1951年仅有180所，学生1.6万人，到1979年，已增至518所，学生37万余人，约占大学生总数的16%。
1976年，日本开始实行专修学校制度，现在已有2500余所，在校学生43万余人；大部分是私立的，占全部专修学校的86.8%。
日本专修学校分为两类：一类是招收高中毕业生，进行相当高的专科教育，这类学校有学生33万人，约占学生总数的80%；另一类是招收初中毕业生，进行高中程度的专科教育，学生有6.8万人，约占16%～17%。
还有一些是不同学历的，有2.6万人，约占6%～7%。
这种专修学校发展的原因是它比较适应社会分工的多样化和技术的高度化。
在经济高速增长的过程中，出现很多需要新的知识和技术的职业。
但是大学不能完全适应这种新的要求[13]，例如，现代化的医院不仅要有医生，还需要有很多辅助医生工作的护士、X光透视技师、检查技师、化验师、使用现代化新技术的技师等。
但是，大学却只培养医生，几乎不培养其他技师，而专修学校就弥补了这种不足。
由于专修学校毕业生掌握专门技术，符合企业的要求，容易找到工作，因此，许多高中毕业生愿意报考专修学校。
专修学校在日本发展的另一个原因是它适应妇女就业的需要。
因此，专修学校的学生中女生占优势，占总数的68.4%。
苏联的业余高等教育占很大的比重，绝大多数大学都设有夜校和函授部。
1977年函授生占大学生总数的32%，夜校占13%，两者相加几乎是全部大学生的一半。
以上这些国家中等教育结构改革和发展高等教育的经验很值得我们认真吸取。
教育内容的现代化20世纪50年代末开始，教育改革的浪潮席卷全世界并非偶然。
这是由于科学技术的新发展带来了新的生产力，传统的教育再也不能适应新的形势的需要了，教育改革就成为必然的趋势。
改革的主要内容是使教育的内容现代化。
许多科学家认为，20世纪以来，特别是战后20年，科学技术有了很大的发展，但是，中小学校的教育内容还是19世纪的东西，没有明显的改变，特别是科学教育的内容陈旧落后，不能适应当代科学技术发展和社会生产的要求。
1957年苏联第一颗人造地球卫星上天，触发了这次改革运动。
美国在《国防教育法》的拨款下，组织了大批科学家和教育家编写数学和自然科学学科的教材，把现代科学技术的新成果充实到教材中。
这就是教育现代化运动的开始。
此后，英国、法国、日本、西德、苏联等都相继实行了教育改革。
到了20世纪60年代末70年代初，这个改革运动的势头有所减弱。
人们对教材的现代化开始有了批评意见，认为现代化教材偏难偏深，只适用于少数有才能的学生，脱离了大多数学生的实际水平；还认为采用新教材使学生负担过重，教师也不能适应。
但是，尽管对新教材有许多批评，教育改革运动还是向前发展着，试验还在继续，而且在苏联和日本已取得了较好的成果。
教育内容的现代化是现代生产对教育的客观要求，是大势所趋。
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