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消极情绪在五、六年级间差异不显著，其他各年级间都差异显著，有随年级逐渐上升的趋势。
但总的来说，在各个年级都是积极情绪高于消极情绪。
表3-3两类儿童四个年级的积极情绪和消极情绪得分
非留守儿童积极情绪和消极情绪也存在年级差异（积极情绪F＝8.39，p＜0.001；消极情绪F＝4.70，p＜0.001），平均数多重比较结果表明，积极情绪和消极情绪随年级的变化趋势相同，初中儿童的积极情绪和消极情绪都显著高于小学儿童，但五、六年级间差异不显著。
初一和初二年级间差异不显著。
这是因为初中生进入青春期，随着生理的发育不可避免地带来心理上的很多困扰，因此产生比小学生更多的消极情绪体验。
如图3-6所示，在积极情绪上，是否留守和儿童所在年级存在交互作用（F＝3.85，p＜0.001），即随年级的变化，留守儿童和非留守儿童的积极情绪变化趋势之间存在差异。
具体来说，留守儿童和非留守儿童的积极情绪在五年级和六年级的变化趋势基本相同，两类儿童的得分在五、六年级之间都没有显著差异；但非留守儿童的积极情绪在初一年级会有一个大幅度的上升，显著高于六年级。
非留守儿童的积极情绪在初一年级和初二年级间没有显著差异，但留守儿童初二年级的积极情绪则显著高于初一年级。
图3-6留守儿童、非留守儿童积极情绪的年级变化趋势
初中生已经进入青春期，这个年龄的孩子同伴交往增多，情感体验深刻，因此比小学生能够体验到更多的积极情绪。
但对于留守儿童来说，与父母的分离使得这些孩子的积极情绪体验减少，到初二年级，随着认知能力的发展，儿童逐渐能够理解父母外出打工，觉得父母是为了家庭、为了孩子，因此其积极情绪体验逐渐与非留守儿童没有显著差异。
（四）留守儿童的生活满意度
生活满意度指儿童基于自身的标准，对自己生活的总体评价情况。
调查中，我们考查了留守儿童生活满意度的特点。
1.留守儿童和非留守儿童生活满意度的差异
留守儿童生活满意度平均分为19.28，非留守儿童生活满意度的平均分为20.40。
对留守和非留守儿童进行生活满意度的方差分析比较，结果显示两者有显著的差异（F＝11.94，p＜0.001）。
这说明留守和非留守儿童对生活满意的程度是不一样的，留守儿童对生活的满意度更低。
同样在农村，留守儿童和非留守儿童生活条件的差异不会很大，甚至因为父母在外打工，可以提供经济上的支持，留守儿童的家庭收入可能还更好一些。
可为什么留守儿童的生活满意度还更低呢？一方面可能是因为和非留守儿童相比，留守儿童父母不在身边，成长过程中感受到父母的陪伴和关怀比较少，这种缺失使他们对自己的生活产生了不满，希望能改变自己的生活。
另一方面，从社会比较的角度我们也可以做出一些解释：留守儿童通过和父母等人的联系或假期去城市里探望父母等经历，可能对城市生活有了一定的了解，再回到农村的时候，对自己生活的评价就会因比较而降低，他们开始希望有更好的条件，希望拥有城市孩子拥有的东西。
2.留守儿童的生活满意度的年级差异
图3-7显示了各年级留守儿童、非留守儿童生活满意度的平均数。
方差分析表明，不同年级的学生生活满意度有显著的差异（F＝7.77，p＜0.001）。
我们继续通过多重比较来考查到底哪些年级的差异比较大。
结果显示，五年级和六年级、六年级和初一年级都不存在显著差异，初一和初二年级却存在显著差异。
同时，五年级和初一年级、六年级和初二年级的生活满意度平均数也差异显著。
这说明随着年级的升高，学生的生活满意度在降低，在初一和初二年级期间出现了一个显著的降低，这个断层有可能是初二的学生进入了青春转型期造成的。
初中阶段的学生进入了青春期，思维表现出两极性和矛盾性，个性品质表现出自我意识高涨的特征，初一经历了一年的转变，到初二时生活满意度可能会因为这种变化的积累而降低。
图3-7留守和非留守儿童生活满意度的年级差异
以上反映的是生活满意度的基本情况，并未涉及留守问题。
对留守儿童和非留守儿童作生活满意度的统计分析，结果显示非留守儿童的年级差异并不显著，只有留守儿童的年级差异显著（F＝7.78，p＜0.001）。
进一步作多重比较发现，留守和非留守儿童随年级增长，生活满意度降低的模式是不一样的。
非留守儿童和留守儿童的总趋势一样，在初一和初二年级期间出现一个断层，初一和初二的儿童生活满意度有显著的差异，这种差异也许是由于心理发展或者学习环境的改变造成的。
但是留守儿童相邻两个年级之间的差异都不显著，而相隔一个年级的年级间却存在显著差异（即五年级和初一、六年级和初二年级）。
这个结果提示我们，留守儿童生活满意度的降低是比较稳定的，这种降低也许是由于他们生活中的因素造成的，例如，青春期的留守儿童可能会对由父母外出打工而带来的消极生活事件的敏感性增强。
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