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1.留守儿童的情绪特点
独立样本t检验结果表明，留守儿童与非留守儿童的积极情绪和消极情绪都存在显著差异（积极情绪t＝－4.57，p＜0.001；消极情绪t＝2.22，p＜0.001），非留守儿童的积极情绪显著高于留守儿童，而消极情绪则显著低于留守儿童。
进一步考查父母一方外出打工和双方都外出打工的儿童发现，单亲在外的留守儿童的积极情绪显著高于双亲都在外的留守儿童，但在消极情绪上二者没有显著差异。
这说明父母一方在外或双方都在外打工对孩子的情绪有不良影响，与父母分离的儿童比和父母在一起生活的儿童更经常地产生一些消极情绪，如孤独、烦躁和沮丧等，而他们的积极情绪体验则低于后者。
父母双方都在外打工对儿童的消极影响更明显，这些儿童的积极情绪体验少于父母一方外出的儿童。
图3-4三类儿童积极情感和消极情感得分分布图
已有的研究发现，家庭的亲密度与个体的情绪体验之间存在显著相关，家庭亲密度（family）是指家庭成员之间的情感联结程度，如果家庭关系和睦，情感联结亲密，生活在这样的氛围中个体就会体验到更多的积极情绪和更少的消极情绪（马颖，2005）。
本次调查的对象是小学五、六年级和初中一、二年级的学生，这些处于青春期的孩子本来就有很多的情绪困扰，家庭亲密度对他们的情绪体验尤为重要。
但父母的外出导致留守儿童的家庭环境发生了实质变化，家庭的完整性被破坏，使儿童与父母之间的交流很少，亲子关系生疏，儿童得不到应有的情感支持，因此体验到更多的消极情绪和更少的积极情绪。
很多双亲在外打工的留守儿童属于隔代监护，这些孩子和他们的祖父母、外祖父母的年龄相差近五十岁，他们之间的沟通比亲子沟通更加困难。
当遇到生活中的一些不良事件时，留守儿童从这些年长的监护人那里获得帮助较为困难。
那些单亲在外打工的儿童，尽管他们的家庭也不完整，但毕竟还有来自父母其中一方的情感支持，所以这些孩子比双亲都在外打工的孩子能体会到更多的积极情绪。
2.情绪特征的性别差异
表3-2显示了不同性别的留守儿童和非留守儿童在积极和消极情感方面的得分。
独立样本t检验的结果显示，留守男生和女生在积极情绪上没有显著差异（t＝－1.14，p＝0.25），但两者在消极情绪上的差异却达到了统计上的显著（t＝－2.04，p＜0.05）；而与之相对应的非留守儿童，男生和女生在积极情绪和消极情绪上都不存在显著差异（积极情绪t＝－1.33，p＝0.18；消极情绪t＝0.866，p＝0.39）。
也就是说，在消极情绪上，是否留守和性别之间存在交互作用（F＝4.04，p＜0.05），留守女生的消极情绪最高。
表3-2不同类型儿童积极情绪和消极情绪得分
留守男生和非留守男生的积极情绪存在显著差异（t＝－3.23，p＜0.001），前者显著低于后者，而二者的消极情绪不存在显著差异（t=0.29，p=0.766）；留守女生和非留守女生的积极情绪和消极情绪都存在显著差异（积极情绪t=－3.31，p＜0.001；消极情绪t=2.94，p＜0.001），留守女生的积极情绪低于非留守女生，消极情绪高于非留守女生。
这说明留守使得女生的积极情绪降低而消极情绪升高，但男生的消极情绪并没有因留守而受到很大影响，他们只是积极情绪体验减少。
以上结果究其原因，可以用应对方式的性别差异来解释。
一些研究发现，男生更多采用解决问题和幻想等方式应对，而女生则倾向于使用求助的方式，男生在面临困难时倾向于独立解决，而女生则易求助他人（赵夫明，2006）。
留守儿童与父母分离，由邻居或亲戚照顾或自己独立生活，这就使得女生在遇到困难时没有父母可以作为求助对象，因而会感觉到孤独、沮丧或烦躁不安，比男生体验到更多的消极情绪。
3.情绪特征与留守时间的关系
按照父母外出打工时间长短把留守时间分为三类（1年及以下、2～4年和5年及以上），考查留守时间长短对儿童积极情绪和消极情绪的影响。
图3-5显示了不同留守时间下儿童的得分情况。
方差分析结果显示，三类留守儿童积极情绪差异不显著（F＝2.188，p=0.113），但消极情绪差异显著（F＝4.13，p＜0.05）。
平均数的多重比较表明，消极情绪只有在1年及以下和5年及以上差别显著，留守5年及以上的儿童消极情绪显著高于留守1年及以下的儿童。
说明留守时间越长，儿童的消极情绪越强。
前面我们已经提到，家庭的亲密度与个体的情绪体验之间存在显著相关。
与父母分开时间越长，亲子关系就越疏远冷淡，儿童就会体会到更多的消极情绪。
图3-5不同留守时间的儿童积极情绪和消极情绪得分分布图
4.留守儿童情绪特点的年级差异
本调查中选取了四个年级的留守儿童，即五、六年级和初一、初二年级，考查儿童的积极情绪和消极情绪随年级的变化趋势。
表3-3显示了不同年级的留守儿童积极情绪和消极情绪的得分。
方差分析结果显示，留守儿童的积极情绪和消极情绪在各年级间都存在显著差异（积极情绪F＝7.24，p＜0.001；消极情绪F＝10.19，p＜0.001）。
平均数的多重比较结果显示，初二年级儿童的积极情绪显著高于其他各年级。
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