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因此，本来就缺乏父母关爱的孩子就变得越来越不愿与别人说话了，导致出现交往障碍。
因此，教师面对学生的障碍性心理问题，比如，学习障碍、交往障碍、情绪障碍等，不应该简单地下结论，草率处理，以免加重学生的心理问题，甚至引发更严重的心理疾病。
教师需要给予有障碍性心理问题表现的学生充分的关心和理解，寻找问题根源，耐心教育引导。
如果教师感到力所不及，难以调控，就需要寻求家长的配合，并且引导学生求助于专业的心理咨询或心理治疗人员的帮助。
三、对学生心理健康问题的思考
表1影响学生心理健康的因素
当前，随着社会意识形态的不断发展和多元化，教师在学校教育教学过程中经常要面对的学生心理健康问题也表现得繁杂多样。
由于我国目前学校心理咨询方面的专业教师资源仍然非常缺乏，因此学生心理健康教育不仅是心理咨询专职教师的职责，也成为每一位教师分担的职责。
事实上，许多学校并没有专职的心理咨询教师，学生的心理健康教育就成了广大一线教师的职责，于是，教师需要学会针对不同性质的学生心理问题，选取相应的解决途径、方法和策略，而洞察学生心理问题的性质是教师妥善解决好学生心理问题的前提保障，对有效实施心理健康教育具有重要意义。
1.学生问题多为发展性的心理问题
在学生学习与成长的过程中，障碍性心理问题相对而言并不多见，多数心理问题属于发展性的心理问题。
心理学研究认为，心理发展的根本动力在于原有心理发展水平与新的心理需求之间的矛盾。
由于各种内在与外在条件的限制，中小学生在心理迅速发展过程中，其基本心理需求不可能总得到满足，必然产生各种心理矛盾与冲突。
学生的发展性心理问题正是其认知、情绪、自我等心理发展与心理需求相矛盾与冲突的结果，它与学生的年龄特征有着密切的关系，在不同心理发展的年龄阶段，学生就可能表现出不同的问题。
比如，我们研究表明，在中学阶段，教师与学生的师生关系呈波浪下降趋势。
中学阶段师生关系的发展具有鲜明的年级特点。
初一师生关系最好，但随着年级的增长，师生关系呈波浪下降发展趋势，初二和高二表现相对最不理想。
分析其原因，可以发现：学生的认知能力不断提高，进入中学以后，其发散性思维能力提高很快，思维的独立性和批判性有显著发展。
因此，他们可能会越发以独立批判的眼光看待自己与教师的关系。
艾里克森（Erikson）指出青少年期是自我同一性形成与同一性混乱相冲突，并获得新的自我同一性的时期。
中学生处于这一时期，他们常常会陷入困惑、矛盾的心理冲突之中，这使得中学生师生关系具有一定的复杂性。
中学阶段，尤其是高中阶段，学生的学习任务较重，许多教师对学生的学习有着较高的期望。
在这种情况下，学生的情感和人格等方面的发展在一定程度上受到忽视，师生心灵沟通受到限制，可能增加师生之间的冲突和冷漠的成分。
相关资料：“初二、高二现象”
[1]
我们研究表明，对中学阶段的学生而言，教师值得注意的是“初二、高二现象”
。
从年级发展趋势来看，初二和高二学生师生关系的矛盾冲突型明显多于其他年级，而亲密和谐型的师生关系的学生人数明显少于其他各年级。
从师生关系类型来看，初二和高二都表现出疏远平淡型师生关系人数最多，其次是矛盾冲突型，亲密和谐型最少。
整体来看，初二和高二学生的师生关系发展明显不同于其他年级，表现出更冲突、更疏远和更不亲密，可见，这两个年级是中学生师生关系发展的两个特殊阶段。
探讨其原因，可以发现：
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