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当客人走后，主人却发现客人把茶喝掉了。
这种“绕弯儿”
的思维方式在学校教育中也并不少见，它可能会给师生心理沟通的效果带来不良影响。
因此，在中国文化的背景下，对于世界卫生组织提出的心理健康的四项指标而言，一个人如果拥有前两项，那么其心理健康状态应该是良好的。
当然，在现实生活与学校教育中，“完整统一的人格”
和“心理潜能的充分发挥”
也应是我们不断追求与完善的目标，学校教育应力求培养学生成为“表里如一、言行一致”
的人，这是人与人之间相互信任和有效沟通的重要保证。
二、学生心理健康的问题表现
近年来，我国心理学和教育学工作者对中小学生心理健康状况做了大量调查研究，发现当前学生心理健康状况的一些不良表现，学生出现的心理问题繁杂多样，有些令人不容乐观，比如，孤僻、焦虑、攻击性、情绪反常、神经衰弱、交往障碍、学业困难、学校恐惧、甚至自杀等，这些问题主要涉及学生的学习心理、自我发展、人际关系、情绪和社会适应等方面。
甚至有的调查研究指出，有心理问题的学生人数比例非常高，从百分之几到百分之几十，这样的数字令人关注，也令人思考。
根据心理问题的性质，学生的心理问题可以分为两大类：发展性的心理问题和障碍性的心理问题。
1.发展性的心理问题
发展性的心理问题是在学生心理发展从不成熟不断走向成熟的过程中自然而然出现的心理问题或困惑，比如，小学阶段有些学生可能表现出强烈的自我中心，中学阶段有些学生可能表现出强烈的逆反心理，等等。
这类问题往往并不严重，只要教师根据学生心理特点加以疏导，大多可以顺利解决。
案例1中所描述的学生“倚靠着墙歪坐”
的问题就属于发展性的心理问题。
对于处于青春期的学生来说，他们生理发育趋于成熟，思维水平不断提高，他们渴望对自我的控制，渴望自主，但是，青春期学生的心理发展尚未成熟，使得他们的行为时常表现出相对的幼稚性，在追求自我价值与遵从规范之间常常因为不能良好把握而产生一些冲突。
在理想与现实，自主与“他主”
之间，他们内心往往充满激动与消沉、高兴与苦恼，因此可能会表现出一些冲动或幼稚的想法或举动。
因此“对抗”
教师的情况时有发生，也是自然而然的事情。
在案例1中，那位男生“对抗”
教师的做法，从青春期这一特定心理发展阶段来看，就不能简单地用心理障碍标准来评判，它是青春期学生心理发展的必然产物。
因此，对于处于青春期心理发展阶段的学生而言，如果教师没有认清其心理问题的发展特性，缺乏及时和适当的引导，而简单采取灌输教育的方式，一味地讲道理或说教，那么不仅难以取得良好的教育效果，而且还可能引起学生更多的逆反或对抗，甚至还有可能导致学生产生焦虑与抑郁等一些严重的心理问题。
2.障碍性的心理问题
障碍性的心理问题是由于学生学习与生活中的特殊事件或经历所导致的心理问题，比如，不良的家庭教养或学校教育导致学生出现的交往障碍、学校恐惧、沉迷网络，甚至自杀，等等。
虽然这类问题表现于学生的心理发展过程中，但它往往由特定的原因导致，并不是学生心理发展过程中必然产生的，也不是由学生心理发展本身导致的，比如，长期在家庭暴力环境下成长的孩子，就可能表现出焦虑或恐惧症状。
案例2中所描述的问题就是一种障碍性的心理问题，那位小学生的问题并不是教师所认为的品行问题，而是人际交往障碍。
通过深入了解学生的家庭背景和生活经历，这一点很快可以得到证实。
原来，这个小学生在一年级时，父母就离异了，长时间以来没有与父母在一起生活，而是由爷爷奶奶抚养。
爷爷奶奶非常关心这个孩子，在生活上给予孩子很多照料，但是他们常常用严厉打骂的方式教育孩子。
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