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（1）初二阶段是初中生认知发展的转折期，其思维批判性有较快的发展，也表现出更多的心理困惑。
在与教师交往中，他们经常审慎地看待教师的态度和行为，但他们的整体认识水平仍比较幼稚，认识问题易于偏激，容易引起师生冲突或疏远。
（2）高二阶段也是高中生认知发展的一个转折期，高二阶段是抽象逻辑思维已经基本成熟时期，而且辩证逻辑思维也趋于占优势的地位，表现出更多的批判性，但是并没有完全发展成熟。
因此，虽然他们对事物有着更为全面深刻的认识，但认识事物容易偏激或极端，有可能反抗或轻视权威，与教师交往也容易出现认识上的偏差。
可见，独特的认知发展特点在一定程度上促使这两个年级的学生表现出独特的情绪情感和自我意识，比如，初二学生产生较强的成人感，高二学生产生较强的成熟感，但从本质上讲他们的身心发展并没有完全成熟。
从教师角度来看，如果教师对这两个特殊阶段的学生的年龄特征缺乏充分的认识和心理准备，也可能导致师生关系的冲突与疏远。
如果教师认为自己是绝对的权威，从而对学生严厉批评或控制，就可能造成师生之间的对抗，使问题变得严重起来。
如果教师认识到学生的这种发展特点，对学生的“问题”
予以适当的疏导，而不是“硬碰硬”
，就可能会良好解决学生的“问题”
。
因此，教师作为教育者，其职能之一就是创造和建构民主平等的师生沟通，使学生通过师生沟通体验到尊重、信任、友善、理解等。
实施素质教育应强调师生之间在民主平等的基础上建立亲密和谐的师生关系。
教师充分认识师生沟通的特点和作用，有助于不断调整教师自身的教育观念和行为，从而建立良好的师生关系，更好地引导学生健康成长。
2.教师职责在于解决发展性心理问题
作为引导和帮助学生获得良好心理发展的教育工作者，教师在面对学生的心理问题时，其职责主要在于预防和解决学生的发展性心理问题，而不在于障碍性的心理问题。
面对学生障碍性的心理问题，大多数教师并非心理专业人士，缺乏心理咨询或心理治疗方面的专业训练，未必能够积极应对，比如，学生表现出严重的自杀倾向等心理障碍，由专业的学校心理咨询或心理治疗人士来加以调节则更可能获得良好的效果。
教师在面对学生的发展性心理问题时，主要应做好两方面的工作：
一方面，教师要做好学生发展性心理问题的预防工作。
教师要充分了解学生在不同发展阶段的心理特点以及可能出现的问题，并掌握一定的应对策略。
在重视学生智力和潜能开发、积极情感培养、个性与社会性良好发展的同时，教师要积极关注学生心理冲突与危机的早期预防，从而有效化解学生可能出现的发展性心理问题。
比如，当教师了解到前文提到的“初二、高二现象”
时，面对学生就会多少有一些心理准备，有助于预防可能产生的师生冲突。
另一方面，教师要积极面对学生已经表现出的发展性心理问题。
如果学生表现出发展性的心理问题，教师要积极地看待学生的问题，坚持正确的学生观，将学生视为发展的人、有个性的人和系统的人，努力引导和帮助学生解决好成长过程中的心理问题，帮助学生顺利度过不同的心理发展阶段。
比如，本章案例1中的学生与教师的“对抗”
，教师可以考虑暂不理会，课后再与学生沟通一下，了解学生“对抗”
的真正原因，而不必在课堂上与学生针锋相对。
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