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[14]又由于认知水平的发展是一个循序而不可逆的过程，故它作为一种能力不会随着年龄的增长而丧失。
因而，老年大学生的认知尽管在反应时间上较年轻人长，但并不代表抽象思维的能力较年轻人差。
“形式运算思维能力更多的是文化的影响和学习的结果，而不是成熟的结果”
。
[15]加上老年大学生有着较高的文化层次和良好的学习习惯，故可以胜任抽象的学习任务。
其次，教学内容以自身结构比较完整，有一定逻辑性的知识为主。
老年大学教学的重要职能之一在于完善老年大学生生活的志趣，使其老年生活与之前的职业生活能较好的衔接。
因此老年大学教学需要在认知事实性内容的基础上，涉及原理性和价值性知识，满足学生的理智与价值内涵的发展需要。
老年大学的教学内容不同于认知水平较低阶段学生的教学内容，以一定逻辑性、思想性的知识为主。
在教学实践中，开门见山型导课因循其性质需要把握以下要点：（1）导课要事先阐明教学的目标、教学内容的内在逻辑结构及重点难点；（2）导课语言要做到简洁、练达，最好配合PPT等教学媒介，分点分条清晰呈现教学目标与内容；（3）重点、难点要重点说明，包括会出现哪些概念、采用什么方法教学、这些知识点的意义及在整个教学知识体系中的地位、与其他知识点的关系等。
（二）哲理故事型导课
故事可做狭义与广义的理解。
狭义的故事是指讲述过往发生的事迹；广义的理解是将故事视为对一些按时间顺序排列的事件的叙述，说故事不仅可以叙述过去的事情，也可以是对现实生活的事件的讲述。
作为一种言说和交流方式，讲故事为所有年龄段人群熟悉并喜爱。
哲理故事更加强调故事事实背后的教育意义和精神价值，它从内容到言说方式都有着更高层次的要求：在内容上，哲理故事的安排不停留在把事件的各个要素进行简单的罗列，而会通过设计疑问、冲突等方式制造困惑、紧张，最终得出结局，引起听众长时间的思考、回味，并将故事的内容与其他人生经验和感悟联系起来，得到新的内容。
在言说方式上，哲理故事的表述是极具画面感的，作为一种以意义感为标志的故事类型，哲理故事的表述不是自说自话，而是一种对象“在场”
的表达艺术。
具体说来，故事预设了一个说理的对象，通过讲述事件，哲理故事旨在表现听众的体验与感悟，“叙事（故事）本身是一种体验及其表达，而阅读叙事文本表明了一种移情性、参与性的理解及其表达”
。
[16]哲理故事的教育性决定了故事的指向是听众，是老年大学生，又因为故事适用于全体人，所以哲理故事可以运用于老年大学的教学导课中。
老年人有丰富的生活和工作阅历，因而更能对哲理故事的说理性和人文关怀产生认同感，从而消除学习的顾虑，激发起学习热情和动机。
此外，鉴于老年人的特殊性，教师在讲故事的方式上需要注意以下几个方面：（1）故事的设计尽量贴合老年大学生的经验兴趣，可选取一些以老年人为主人公，探讨老年生活话题的故事，更能引起老年大学生的兴趣和持续关注；（2）故事言说的话语要尽量朴实、简洁，选用通俗、平实和规范的语言表述，既适应老年群体的话语方式，方便对方理解，更体现了对老年大学生的关爱和尊重；（3）讲述故事的语音语调要做到声音洪亮、吐字清晰、语速平缓、语调平和，让老年大学生听清听懂，并不时停顿、询问其是否理解，保证教学的效果和老年受众的学习需要得到满足。
（三）情境型导课
在教育教学中提出情境概念不过百年历史。
[17]在教育中，对它的理解不同于我们目之所见的实物、景色，而是一种因认知而产生的周围实物环境与我们精神世界的联系。
正如美国教育学家杜威所言：“当我们说人们生活在这些情境之中时，‘在……之中’……它的含义是指个人和各种事物及个人和其他人们之间进行着交互作用。
情境和交互作用这两个概念是互不可分的。
一种经验往往是个人和当时形成他的环境之间发生作用的产物。”
[18]故情境不完全是一种客观实在，而是随着个体认识和精神意志不断转移更迭内容的一种关系。
具体说来，老年大学教学中的情境型导课，需要涉及以下方面。
1.关注老年大学生的生活，从他们的实际生活中找寻教学资源
老年大学的教学情境不只是教学场所中涉及的教学设施、教学器材等可见的学校或课堂环境，更应将老年人的生活纳入教学情境资源的范畴。
导课不仅仅开始于课堂之中，而从承担起老年大学生的教学任务时便已经开始。
教师的导课在进行知识教学之前，从关心老年大学生的生活，走进老年大学生的生活开始。
2.关注教学内容本身构筑的情境意义
当我们把情境理解为一种人与环境之间的相互作用，就可以将其教学情境当做一种整合教学资源的有效机制。
老年大学教学不仅要结合老年教育目的对教学内容本身的情境意义进行挖掘，从而使老年大学生识记和掌握事实性知识，而且要让其领悟、体验知识背后所蕴含的精神价值和人文关怀，从而真正在精神上做到老有所依、老有所乐，过上从容、豁达、安详、自得的老年生活。
3.在导课的过程中充分利用即时的教学事件、素材，展现教学机智，构建课堂教学的“当下”
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