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2.合理利用教学情境，营造有生趣的教学氛围，帮助老年大学生接纳教学知识
教学情境不是罗列教学设施、教学材料等静物，而是以激发老年大学生的体验为核心、师生共同感知的空间状态。
所以，教学情境是存在于主体体验中的关系生态。
老年大学的教学情境需要教师与老年大学生的感知与情感投入与共融，教师要从老年大学生的现实生活需要、关心老年人的生活和精神出发，和老年大学生拉近心理距离，让其体会到学习生活的价值，从而使其认识到晚年生活存在的学习乐趣。
（三）增强教学内容与老年大学生认知的联系，提高他们的学习效果
老年大学生在认识事物方面所需的智商并不逊于年轻人，只是在单位时间内认识的反应速率较年轻人慢，因此，相同内容的学习时间要长于年轻人。
有研究显示，人的反应，尤其是针对简单刺激的简单反应时间普遍在50岁后开始逐渐减缓，70岁后反应时迅速减缓。
[12]越是复杂的任务，反应时差距越明显。
老年大学学习的内容大多属于较为复杂的学习任务，故老年大学生的学习效果是一个需要重视的问题。
导课不仅是教学中的起始环节，在认知上看，更应成为连接老年大学生与教学内容的一座桥梁。
美国心理学家奥苏伯尔的“先行组织者”
概念，即强调将教学内容的主线关系和重要概念在教学之前进行总结和梳理。
“组织者的主要功能就是在老年大学生能够有意义地学习课题之前，在他已经知道的东西和他需要知道的东西之间，架起一座沟通他们的桥梁”
。
[13]可见，“先行组织者”
同样有着教学内容先导的性质与职能。
尽管奥苏伯尔并没有将“先行组织者”
与导课联系起来，但他依旧启示我们，老年大学教学导课的任务是将教学内容与老年大学生的认知连接起来。
由于老年大学生在学习的效率上逊于一般青少年学生，如果教师在教学中直接进入教学内容，他们的反应速率难以跟上，就容易造成认知负荷过大而丧失对教学内容的专注，从而降低学习效果。
所以，教师的导课除了需要合理地安排单位时间内教学内容的强度之外，还应该对教学内容本身进行改造，使之尽可能清晰、明了，从而有助于老年大学生的认知，提高其学习效率。
教师还要将学习内容的逻辑关系进行清晰、简洁的呈现，突出重点、难点，引起老年大学生在注意分配上的预先调节。
三、老年大学教学导课的类型
作为教学实践的艺术，导课具有鲜明的个人创造和特定的情境特色，集中体现着教师个人的教学风格，故而难以形成一种可以完全复制的导课经验和套路。
然而，导课必须得到他人的认同或借鉴，方可称得上艺术。
具有艺术性的导课，要为人们共同认可，就必须具备一定规律性、稳定性，从而集成一定的类型。
导课艺术的辩证性质，决定了其在面对不同教学对象时，既存在共同的或相似的特征，又有其差异特色，老年大学的教学导课与一般教学导课的关系亦是如此。
一般教学根据教学内容和教学对象的特点，大致可总结出多种导课类型，如开门见山型导课、承上启下型导课、哲理故事型导课、直观演示型导课、悬念型导课、游戏型导课、随机事件型导课等。
其中，有些是根据教学内容与人类认知规律而设计的，如开门见山型导课，适用于自身逻辑性较强，结构较为封闭的教学内容；又如，游戏型导课的教学内容结构较为开放，认知以直观感受体验为主，这类导课的对象多为形象思维和直观感觉为主的学生。
依据老年大学生的认知特点和老年大学的学习性质，我们可以大致选择和框定一般教学中的导课类型。
由于大部分导课类型来自于一般导课，此处就不一一列举，仅选取使用频率高、效果较好、能体现老年大学教学特点的三种导课类型进行说明。
（一）开门见山型导课
开门见山不是指直接进行教学内容的展开，而是在进入教学内容学习之前，将预备教学内容的学习目标、重点难点和知识内在逻辑联系简洁、明了地展现给老年大学生，使他们在正式进入知识教学之前，对内容有所了解、唤起注意的调节与分配等，做好一系列学习心理适应工作。
开门见山型的导课是适宜老年大学生的一种导课方式。
首先，老年大学生的认知方式以抽象思维为主。
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，个体在11岁之后逐步进入形式运算阶段。
所谓形式运算阶段，意味着思维达到以下特征：一是能够单靠语言材料进行推论，即用不着所指具体事情；二是能够进行“反省”
，将现实问题抽象成“命题”
，来思考其内部的分类或关系。
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