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[14]
6.建构主义教学理论重视情境性评价和一般性评价[15]
情境性评价指对就某个内容进行的短时间的教学活动过程进行细致的分析和评价。
这种评价强调情境性和过程性，可以提供非常细致和微观的资料，为深入分析课堂互动模式和知识建构过程奠定基础。
一般性评价是对过去某个较长时期内教学活动的整体评估，侧重于获得教学质量和特点的一般性资料。
三、对话教学理论
“对话教学是师生基于关系价值和关系认知，整合反思与互动，在尊重差异的前提下合作创造知识和生活的话语实践。
该实践旨在发展批判意识、自由思想、独立人格、关心伦理和民主的社区”
。
[16]对话教学理论源于20世纪20年代至70年代苏联思想家巴赫金的“大对话哲学”
。
他将语言学中对话的意义——两个或两个以上的人之间的谈话深化为“在各种价值平等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”
。
此后，德国的布伯和哈贝马斯、英国的戴维·伯姆等都对对话理论做出了重要贡献，而这也带动了教育学界对教育教学中的对话问题的研究，对话教学理论便应运而生，其中巴西著名教育家保罗·弗莱雷（PauloFreire，1921—1997）的“对话式教学”
是典型的代表。
在我国，对话教学随着新世纪初开始的新一轮基础教育课程改革而引起人们的关注，研究者大多将“对话”
理解为狭义和广义两种。
狭义的对话指人与人之间用言语进行交流和沟通的过程；广义的对话包括了人与各种精神产品如文本之间的交流。
对话的本质在于参与各方拥有平等的表达各自观念、意见的自由和权利，其目的在于意义的分享与意义的重新构建，对话的关键在于理解，而对话的基础是人与人之间民主、平等的地位和关系及融洽的氛围。
（一）对话教学的目的是把学生培养成具有创造性的、富有对话理性和健康心理的现代人[17]
对话教学从人性出发，从根本上解构了传统教学。
它将知识变成了“话题”
，变成了手段，课堂、学校真正成为育人、成人的乐园。
对话教学并不排斥学生对知识的掌握，只是知识的掌握成为教学的一种副产品，教学的最终产品是具有对话理性的，具有社会交往、沟通对话能力的人。
这样的人，拥有健康的理性和健康的人生，将成为民主社会、对话时代中最合格的公民。
（二）对话教学的主要方式是对话与合作
对话教学变教师传授知识、学生接受知识为师生、生生互动交流，在对话与合作中学习。
言语对话的形式是最基本的教学形式。
有人把对话教学的具体方式概括为四种。
[18]（1）“以教师为中心”
的“问答”
式对话教学。
这种方式是教师在教学中运用频率最高的策略，也是最容易普及、推广于课堂的教学形式。
其操作程序简单浅显，一问一答的形式贯穿始终，教师引领学生找寻答案。
（2）“愤徘”
式对话教学。
即启发式教学，这种对话教学不再以教师为主体，而是提供给学生独立思考、自由探索的广阔空间和充足时间。
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