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（可称为质的突变的一面）。
通过认知组织起学习者主体的知识与经验的世界，从而达到一种“图式化”
。
（3）学生的学习是在特定的环境下由教师指导的一种建构活动，具有特殊的社会建构的一面，不是独立的个人行为，是“学习共同体”
的活动。
（三）建构主义的教学观
建构主义以其知识论和学习论为基础，提出了自己独特的教学观。
1.建构主义的教学目标在于发展学生的主体性
教学是意义建构的活动，而不是传承知识的过程。
课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的更为可能的假设，而不是绝对正确的最终答案，所以，掌握知识并不意味着掌握了规律，而需要把握在不同情境中的复杂变化。
而且课本知识只能说是一些信息、信号或符号，还不全是有意义的东西。
只有通过个体的主动建构，变成认知结构中的知识它才能获得意义。
[10]
2.建构主义教学的中心在于学生的“学”
建构主义教学过程是学习者在教师帮助下，在原有知识经验背景、社会历史文化背景、动机及情感等多方面因素综合作用下主动建构意义的过程，其中心在于学生的“学”
。
在教学过程中，学生有着丰富的、属于他们自己的知识结构、主观经验、信念及社会文化背景。
教师必须对这些给予充分的认识、了解和尊重。
学生在教学过程中的学习是积极主动的，这种主动性在知识建构过程中具有重要的支持作用。
学生的学习不像传统教学观认为的那样，是一种比较“孤立”
的个人竞争行为，而主要是通过师生之间、生生之间的相互合作逐渐完成的。
[11]
3.建构主义倡导独特的教学模式与方法
建构主义教学模式可以概括为：在教学过程中，以学生为中心，由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协商会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
在这一教学模式下，目前已开发出许多教学方法，其中比较典型有支架式教学、抛锚式教学、随机通达教学、自上而下教学四种。
4.建构主义教学理论重视学习环境的建构[12]
建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。
学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。
在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。
5.建构主义教学理论对教师和学生的角色和作用有了新的认识
建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。
教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。
学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被填灌的对象。
[13]在学的意义上，学生是教学的主体。
离开学生积极主动的参与，任何学习都是无效的。
在教的意义上，教师是教学的主体。
教师的作用，就在于首先明确学生的主体性，并积极利用教学信息资源构建新的学习环境，激发、引导学生主体性的发挥，协助、促进学生学习。
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