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老年大学生学习，以老年人自身的知识结构和生活经验为基础参与学习而引起其行为、能力、态度或思想较为持久的变化过程。
在这一过程中，老年大学生对知识的掌握和运用，体现了他们自身的需求、价值观和对生活的态度。
因此，老年大学生相比国民教育、成人教育、特殊教育的学生而言，更追求认知、情感和技能目标的均衡达成。
如很多班级的老年大学生，通过合作学习建立起一个相对固定的合作小组，在教学之余，常常聚在一起讨论、交流、活动，增加了相互学习的机会，也丰富了每个老年大学生的感情和生活，同时通过合作小组感染身边的老年大学生，甚至有些团队直接到社区、街道、公园，把自身所学传播出去，带动更多的老年人一起学习、一起欢乐，真正做到老有所教、老有所学、老有所乐、老有所为。
（二）在教学过程上，合作教学强调各动态因素之间多边互动的统一
教学中的互动方式大致分为四种类型：一是单向型，即把教学看成教师将信息传递给学生的过程，教师是信息源，学生是接受者；二是双向型，即把教学看成师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，即把教学视为教师与学生、学生与学生之间的相互作用，共同掌握知识，寻求共同发展的活动，强调多边互动；四是成员型，即教师作为小组中的一员与其他成员共同活动，不再充当信息源。
合作教学认为，教学是一种人际交往，是一种信息交流，其间必然涉及这4种信息互动方式，缺一不可。
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在教学实践中，目前在教学中采用的互动方式主要是师生之间的双向互动，至于生生间互动则始终没有得到充分重视，因而在教学中少有或根本没有多向型的互动方式。
实际上，教学不仅仅是教师与学生之间双边互动的过程，它还涉及诸如师师互动、生生互动等多种互动过程，是多种互动过程的统一体。
合作教学教育观引入了生生互动，充分开发与利用了教学中的人力资源，为现代教学增加了新的活力，把教学建立在了更加广阔的交流背景上，这对于正确认识教学的本质，减轻师生的负性负担，提高学生的学习积极性与参与度，增加教学的效果，具有重要的指导意义。
在老年大学的语言类课程中，如英语课程可以实现词语合作、朗读合作、问题合作、作业合作。
比如教师在教授一个英语单词时，可以分小组，每个人找他们的近义词，并写下来，看最后每个小组呈现的单词总共有多少个。
又比如，在对话环节，可以按课程角色需要分组，由每个组的成员担任不同的角色进行朗读。
又或者分组后，由一人读另外一人来提意见和建议，然后又反过来，相互操练。
教师布置的作业，可以是由小组完成的，但是小组的分配应该是由老师综合考虑后来定，小组的组长可由老年大学生推荐或教师选定，小组的目标、分工、协作等具体细节可以由老年大学生自行完成，但是教师必须清楚，适当的时候进行引导。
（三）在师生角色上，合作教学强**师当好“导演”
，学生当好“演员”
，把重点放在学生的“学”
上
在合作教学中，提倡教师当好“导演”
，学生当好“演员”
，合作教学巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”
和“演”
进行了分离与分工，充分尊重学生的潜能和主体地位，力求“导”
为前提，“演”
为主体，把大量的课堂时间留给学生进行切磋提高，使得在传统课堂上许多由教师做的工作转由学生当堂完成了。
比如在反馈阶段，教师不必再批阅全班的作业，而是随机从各小组中抽取小部分作业进行批改，其他作业由各个小组根据答案单进行互批，发现问题上报老师以及时进行补救，大大减轻了教师的负担，也提高了学生学习的积极性与参与度。
这样，教师可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保高质量“导”
课。
学生由于主体性得到体现，自然会产生求知欲望，会把学习当做乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。
师生负担也会由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。
（四）在教学形式上，合作教学强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体，力求体现集体性与个体性的统一
合作教学采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织方式，认为教学应当兼顾教学的个体性和集体性特征，应当把个别化与人际互动有机地整合在一起。
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