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老年大学生学习,以老年人自身的知识结构和生活经验为基础参与学习而引起其行为、能力、态度或思想较为持久的变化过程。
在这一过程中,老年大学生对知识的掌握和运用,体现了他们自身的需求、价值观和对生活的态度。
因此,老年大学生相比国民教育、成人教育、特殊教育的学生而言,更追求认知、情感和技能目标的均衡达成。
如很多班级的老年大学生,通过合作学习建立起一个相对固定的合作小组,在教学之余,常常聚在一起讨论、交流、活动,增加了相互学习的机会,也丰富了每个老年大学生的感情和生活,同时通过合作小组感染身边的老年大学生,甚至有些团队直接到社区、街道、公园,把自身所学传播出去,带动更多的老年人一起学习、一起欢乐,真正做到老有所教、老有所学、老有所乐、老有所为。
(二)在教学过程上,合作教学强调各动态因素之间多边互动的统一
教学中的互动方式大致分为四种类型:一是单向型,即把教学看成教师将信息传递给学生的过程,教师是信息源,学生是接受者;二是双向型,即把教学看成师生之间相互作用获得信息的过程,强调双边互动,及时反馈;三是多向型,即把教学视为教师与学生、学生与学生之间的相互作用,共同掌握知识,寻求共同发展的活动,强调多边互动;四是成员型,即教师作为小组中的一员与其他成员共同活动,不再充当信息源。
合作教学认为,教学是一种人际交往,是一种信息交流,其间必然涉及这4种信息互动方式,缺一不可。
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在教学实践中,目前在教学中采用的互动方式主要是师生之间的双向互动,至于生生间互动则始终没有得到充分重视,因而在教学中少有或根本没有多向型的互动方式。
实际上,教学不仅仅是教师与学生之间双边互动的过程,它还涉及诸如师师互动、生生互动等多种互动过程,是多种互动过程的统一体。
合作教学教育观引入了生生互动,充分开发与利用了教学中的人力资源,为现代教学增加了新的活力,把教学建立在了更加广阔的交流背景上,这对于正确认识教学的本质,减轻师生的负性负担,提高学生的学习积极性与参与度,增加教学的效果,具有重要的指导意义。
在老年大学的语言类课程中,如英语课程可以实现词语合作、朗读合作、问题合作、作业合作。
比如教师在教授一个英语单词时,可以分小组,每个人找他们的近义词,并写下来,看最后每个小组呈现的单词总共有多少个。
又比如,在对话环节,可以按课程角色需要分组,由每个组的成员担任不同的角色进行朗读。
又或者分组后,由一人读另外一人来提意见和建议,然后又反过来,相互操练。
教师布置的作业,可以是由小组完成的,但是小组的分配应该是由老师综合考虑后来定,小组的组长可由老年大学生推荐或教师选定,小组的目标、分工、协作等具体细节可以由老年大学生自行完成,但是教师必须清楚,适当的时候进行引导。
(三)在师生角色上,合作教学强**师当好“导演”
,学生当好“演员”
,把重点放在学生的“学”
上
在合作教学中,提倡教师当好“导演”
,学生当好“演员”
,合作教学巧妙地运用了生生之间的互动,把“导”
和“演”
进行了分离与分工,充分尊重学生的潜能和主体地位,力求“导”
为前提,“演”
为主体,把大量的课堂时间留给学生进行切磋提高,使得在传统课堂上许多由教师做的工作转由学生当堂完成了。
比如在反馈阶段,教师不必再批阅全班的作业,而是随机从各小组中抽取小部分作业进行批改,其他作业由各个小组根据答案单进行互批,发现问题上报老师以及时进行补救,大大减轻了教师的负担,也提高了学生学习的积极性与参与度。
这样,教师可以有时间研究教学问题,科学设计教学方案,进行教学改革,确保高质量“导”
课。
学生由于主体性得到体现,自然会产生求知欲望,会把学习当做乐趣,最终进入学会、会学和乐学的境界。
师生负担也会由此大减,教学的良性循环也会因此而建立起来。
(四)在教学形式上,合作教学强调以集体授课为基础,以合作学习小组活动为主体,力求体现集体性与个体性的统一
合作教学采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织方式,认为教学应当兼顾教学的个体性和集体性特征,应当把个别化与人际互动有机地整合在一起。
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