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因此，在教学形式上，合作教学强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体，力求体现集体性与个体性的统一。
我国的合作教学基本模式是：合作设计→目标呈现→集体讲授→小组合作活动→测验→反馈与补救。
可见，教师的授课是每种合作教学策略中必不可少的组成部分，值得注意的是，合作教学的讲授与传统教学中的讲授有着很大的不同，合作教学的讲授是经过合作设计的，力求简要清晰，时短量大，高效低耗，有较强的启发探究价值，能为随后的小组活动留有足够的空间。
另外，合作教学的小组活动与传统教学中的小组活动也有重大区别。
这主要表现在传统小组（如兴趣小组）往往是同质小组，而合作学习小组则是异质小组。
这种小组是由性别、学业成绩、能力等方面不同的成员构成的，具有互补性。
合作小组通常由4人组成，其中1名优等生、1名后进生、2名中等生，各小组总体水平要求一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。
同时，全班各组之间又应具有同质性。
[10]组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证在全班各小组间展开公平的竞争创造了条件。
合作教学对集体授课和传统小组的上述改良是有创新意义的，它既着眼于发挥集体教学的优势，又考虑到了学生个体化活动的重要价值，改变了传统集体教学一统天下的格局，克服了传统教学社学生个性发展的弊端，达到了教学集体性与个体性的有机统一。
在广东省老干部大学的中医专业部分课程中，采用了协同教学合作教学方法。
这些课程的教师由两个或两个以上教师组成，他们组成一个教学团队，全体成员共同对教学内容进行设计、呈现、反馈和成绩评定负责。
广东省老年大学协会和广东省老干部大学联合举办的师资培训班，也采用了协同教学法，由具有教育学、心理学专业背景的多名教授与舞蹈专业背景的多名教授共同参与舞蹈师资培训班的教学，由不同专长的教师构成一种专业性组合，为了获得最大的教学效果，教学群老师以不同的教学方式来指导学生学习，同时依据教师个人不同的专业背景和能力设计个性化的课程，并提供多元化的教学活动，让学生有更大的选择空间。
协同教学是指以课堂教学为主要阵地，以心理教育为主线，充分发挥教师的主导作用和学生自主构建的主体作用，二者全面协同，取得最佳的教学效果。
所有教师成员共同确定教学内容，设计教学过程，在同一时间对学习小组展开互动，从不同的视角讨论同一问题，教师对学生的教学指导负有平等的责任，而且都积极地参与整个教学过程。
协同教学就是要力求在教学过程中，力求使教学过程中各要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种平衡、协调的状态，从而减轻学生的负担，提高教学效率，使学生得到全面、和谐的发展。
协同教学最大的价值就是在教学法上的价值，它使只有多个教师在一起做的事情在课堂中成为可能。
对于学生，协同教学使其有更多的时间与其他学习者进行面对面的互动，能够在技能实践中获得来自教师的更为个人化的反馈，能够从课堂中的第二种声音或另一种风格中学习，从而更可能接近适合于自己的教学风格，并从中获益。
对于教师来说，协同教学能够使教师将有限的时间集中于较少的内容上，从而能更好地为教学做准备，通过与同事的广泛讨论和互动，发展自己的教学策略，加深和拓展自己对所讨论内容的理解，还能为教师提供专业成长的机会，具有教师发展的价值。
协同教学促进了教师间的合作、交流与分享，并通过向学生展示对话和合作的全过程，帮助学生形成合作的意识，习得合作的技能。
协同教学对教师的协作的要求和对学生合作的示范，说明协同教学将改变当前老师间的相互隔绝和专业个人主义为特征的学校文化，促进学校以合作为特征的文化的形成和发展。
在具体开展协同教学时，要注意一个基本框架。
1.目标认同
教师应该将教学内容的子目标与学生实际有机结合，体现出教学内容的针对性；创造使学生理解目标的氛围和环境，使目标实施成为学生探索、追求的一种兴趣。
学生对教学目标和对教学内容的评价认识越清楚，就越能激发起学习积极性，从而协调师生之间、学生之间的合作关系，产生协同效应。
2.自主活动
自主活动是教师引导学生阅读、质疑、研讨，自主获取知识的过程，同时也是人格完善、形成良好品格的过程。
教师组织引导必须是符合学生思维发展和品格养成的规律，设计学生获取知识的环节，充分发挥出学生自主学习的潜力，深化主体意识。
3.练习评价
教师指导学生在知识的运用中学会知识的迁移和创造性思维，这一阶段突出反馈、调节的功能，这种功能不仅是学生对知识掌握的过程，也是发展的过程。
教师的指导作用体现在两个方面：一是练习运用的题目要有针对性，所练习的题目应能适应不同层次学生的需求，又能发现学生在掌握知识上存在的问题，还能使学生展示出知识迁移和创造性的特点；二是通过练习运用，引导学生对知识结构进行把握。
把握了知识结构有利于学生形成类属观念，能与随后的学习任务明确而直接联系，能综合新知识并同已有的知识融为一体，挖掘自身潜能，形成个性的智力类型和思维风格。
4.总结提高
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