天才一秒记住【热天中文网】地址：https://www.rtzw.net
合作学习小组的主要作用在于学生之间互教互学，保证所有成员都学会教师讲授的内容，为每周举行的教学竞赛做准备。
比赛时按原有的学习水平抽取各小组间同质的学生，代表各自的学习小组参加游戏竞赛，每位成员都为小组积分，比赛后按各小组成员积分的总成绩进行表彰。
[5]
（五）小组调查法
“小组调查法”
是由以色列特拉维夫大学的沙伦夫妇创设的，该模式强调学生学习过程的探究性，具体过程为：学生按2～6人组成一个学习小组，从全班总的学习任务中选出一个课题进行学习，在小组内子课题又被分割为不同部分由小组成员分别承担，各小组学生制订计划并展开调查研究和讨论，通过分析综合，得出结论并将此研究报告呈现给全班同学，以使学生形成对此子课题的深入认识，最后由师生共同对探究的结果做出评价。
[6]
（六）结构法
“结构法”
是由美国河畔大学的卡甘教授提出的，结构法通常涉及一系列步骤，而每一个步骤则规定了教师和学生应采取的行动。
四、老年大学教学中合作艺术举要
（一）在教学目标上，合作教学注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成
合作教学认为，学习是满足个体内部需要的过程。
只有创造条件，满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才能学得好。
基于这种认识，合作教学把教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有深厚的情意色彩。
[7]从合作教学的整个过程上看，合作教学情意色彩表现在教学过程中的各个方面，尤其在小组合作活动中，小组成员间可以相互交流，彼此讨论，互教互学，共同提高，既充满温情友爱，又像课外运动一样充满互助与竞争。
同学之间通过互相帮助满足了自己影响别人的需要，同时又通过相互关心满足归属的需要。
在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。
当学生在一起合作融洽，工作出色时，他们学到的更多，学得也更加愉快。
由此，可实现认知、情感、技能教学目标的均衡达成。
合作教学注重人际交往的技能目标，并将之作为一种教学目标在教学中予以遵循和追求。
当代教学设计专家罗米索斯基在20世纪80年代初即提出：“人际交互技能”
同“认知技能”
“心理动作技能”
和“反应技能（态度）”
一样，必须在学校教学中占有重要地位。
我国学者把合作教学的目标体系分成两个部分：“学术性目标（即我们通常所讲的教学目标）及合作性目标。
在以往的教学过程中，教师通常十分重视学术性目标，而往往忽略学生合作交往技能的训练和培养。
而在合作课堂中，对学生进行合作技能的教授与训练是一个很重要的组成部分。
否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接影响合作教学的顺利进行甚至严重削弱教学效果，至于培养学生合格品质，则更无从谈起。”
[8]
合作教学不仅强调使学生获得认知方面的发展，而且还力求使学生在学习过程中得到乐趣，满足学生的心理需要，突出教学的情意功能，融汇知、情、意、行于一体，兼顾认知、情感和技能教学目标上的协同达成。
老年大学生具有以下特点：其一生理机体的衰老；其二认知能力的减弱；其三情感生活的回归；其四社会角色的转变。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！