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不可变的差异是指学生的个性特征、兴趣爱好、学科特长等方面的差异，是短时间内不可改变的。
教师可以利用学生的这些特征促进学生个体优势的发展，做到学有所长。
“正视差异、利用差异、消除差异、发展差异”
的区别对待原则，为分层合作教学提供了理论支持。
（四）主导性原则
在教学中，教师要善于激发学生学习的内存驱动力，发挥自身的主导作用，调动学生学习的积极性和主动性，把学生学习的需要变为自觉自愿的心理渴求，变被动式吸收为主动式探索求知，使学生处于教学的主体地位，真正成为学习的主人。
（五）意识超前原则
在合作教学中，存在合作学习小组，这就需要对学生进行合理的分层，应该正确认识这种分层。
教师通过提供不同层次的教学，创设互相合作探索的情境，可以促进有差异的学生得到发展。
（六）合作性原则
合作教学把学习的主动权交给学生，让学生在合作探索、相互沟通过程中获取知识，培养合作意识和竞争意识，从而建立起合作教育的有效途径、方式、方法，逐步构建合作教学模式，增强学生的合作意识和能力，让每个学生在获取知识能力的同时，学会各种合作的技巧。
合作教学的目的在于，通过合作，保证学习后进的学生达到教学目标的基本要求，使中等生向优等生靠拢，使优等生超前学习。
三、合作教学的操作方法
合作教学经过国内外学者的努力探索，产生了如下主要操作方法，这些方法同样适用于老年大学的教学之中。
（一）学生小组成绩分享法
“学生小组成绩分享法”
是美国著名的约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授创设的。
这一模式的具体过程为：先由教师按常规的讲授方法对全班学生进行授课，然后学生在他们各自的小组中共同学习、讨论、掌握，最后在互不帮助的情况下就所学内容参加个人测验。
学生小组以“组间同质，组内异质”
为原则进行划分，每5～6周可改变一次编组，这样可以保证不同学习程度的学生可以互助合作，共同进步。
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（二）切块拼接法
“切块拼接法”
这一模式是由阿朗逊提出的，这一模式的具体过程为：将学生分成若干小组，每组有4～6名成员，各小组成员在信息、资源及任务上互相依赖，学习任务事先进行划分，每位小组成员承担全部学习任务中的一部分。
各小组学习同一部分内容的学生组成“专家组”
共同学习、讨论，直到掌握，然后“专家”
们返回各自的小组教会本组其他同学，最后测试各小组每位学生至全部内容掌握的程度。
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（三）共同学习法
“共同学习法”
这一模式是由明尼苏达大学教授的戴维·约翰逊和荣格·约翰逊兄弟提出的，这一模式的具体过程为：由四五个能力不同的学生组成一个小组一起共同学习，完成某一任务，每一小组共同交一份作业，依小组成绩进行奖励。
（四）小组-游戏-竞赛法
“小组-游戏-竞赛法”
这一模式是由迪里斯提出的，这一模式包括四个环节：教师全班授课；小组学习；教学竞赛；成绩评定。
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