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学生在具体教育情境中的具体行为表现及所学到的东西是无法准确预知的。
为弥补上述两种表述目标方法的不足，美国课程学者艾斯纳（Eisner，E.W.）提出了表现性结果（expressiveoutes）。
艾斯纳曾经论述道：“学校必须为那些能保证教育成效的活动留出空间，哪怕教师也许不能具体地说出学生将会学到什么或经历些什么。
……目标未必先于活动；它们可以在行动自身的过程中规划。”
[1]表现性结果的陈述，要求明确规定学生应参加的活动，以及在活动中表现出来的行为和态度，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。
比如：体会《高山流水》《梅花三弄》的意义；使用计算机，设计一张老年大学课程表；观看同伴之间的舞蹈动作，讨论存在的问题并提出建议。
可见，这类目标不像行为目标那样是封闭性的，而是开放性的，这就可以使教师和学生摆脱行为目标的束缚，以便学生有机会去探索、发现他们自己特别感兴趣的问题或课题。
表现性目标顾及了学生的独特性和首创性，但很难保证使所有学生都达到课程计划的基本要求。
因此只能作为教学目标具体化的一种可能的补充。
4.课程目标的表述法
在老年大学课程体系当中，课程目标大体上按结果性目标与体验性目标（或表现性目标）两种方式来表述，并确定相应的学习水平，规范适当的行为动词，旨在保证课程既具有一定的严肃性，又具有一定的清晰度。
结果性目标明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。
这种表述方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“认知”
领域。
其中“知识”
的学习水平分为了解、理解、应用三个层次；“技能”
的学习水平分为模仿、独立操作、迁移三个层次。
体验性目标描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的。
这种方式指向无须结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“情感”
“动作技能”
领域。
学习水平分为经历（感受）水平、反应（认同）水平和领悟（内化）水平三个层次。
总之，在表述教学目标时应注意以下问题。
（1）教学目标表述的是学生的学习结果（包括认知、情感、动作技能等领域），而不是表述教师做什么。
（2）教学目标的表述应力求明确、具体，尽量避免用含糊的和不切实际的语言来陈述。
（3）教学目标的表述应反映学习结果的层次性（学习水平）。
（4）在设计认知目标时，应注意应用、分析、综合和评价等高级认知目标，这样才能充分发展学生的认识能力。
情感目标，只有少数能用可以观察和可以测量的术语来描述。
有些目标不可能用行为动词描述，对其潜在教学成果，也不可舍弃和遗漏。
二、教学内容设计艺术的要求
教学内容设计艺术是教学设计艺术的一项重要内容。
老年大学教学内容集中体现在招生手册、教学大纲、教材中，教学内容的设计过程也就是教师认真钻研教学大纲，细致分析教材，合理选择、组织教学内容及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。
由于教材的编排和编写要受到书面形式等因素的限制，它所呈现的知识内容和知识结构必须经过教师的再选择、再组织、再加工，才能切合教学的实际需要，才能由死材料变为活知识，并最终有效地内化为学生掌握的知识。
因此，教师必须重视教学内容的设计。
有没有对教学内容进行认真的设计，实际的教学效果是大不一样的。
有关研究表明，识别不同类型的知识，并针对不同类型的知识特点进行教学设计，是教学内容设计的重要方面。
知识分类理论将广义的知识分为三类，即陈述性知识、程序性知识和策略性知识。
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