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针对不同类型的知识，教学设计的着重点也不同。
（一）以陈述性知识为主的教学内容设计
陈述性知识主要是有关“是什么”
的知识。
它包括：（1）有关事物的名称或符号的知识；（2）简单命题知识或事实知识；（3）有意义命题的组合知识，即经过组织的言语信息。
例如，书法课程中各种笔画的性质、字体的特点、碑帖的名称；诗词课程中的题材、格律、修辞知识；英语课程中的音标读音、语法、时态等知识；电子琴课程中的五线谱、和声、曲式等知识。
在以陈述性知识为主的教学内容设计中，要将设计的重点放在如何帮助学生有效地理解、掌握这类知识上，注重学生对陈述性知识中符号或语词意义的获取。
要做到这一点，教师在具体设计过程中应解决好以下几方面问题。
（1）找出新知识与原有相关知识的结合点，讲清二者之间的相互联系，以帮助学生在理解的基础上有效吸收、同化新知识。
（2）对学生的学习准备状况作认真分析，除了了解学生的一般学习状况外，还应对学生已有的知识准备、知识结构、学习动机和学习习惯作深入分析。
（3）恰当引入教学媒体，如教具、学具的使用，教材呈现手段的变化等。
（二）以程序性知识为主的教学设计
程序性知识是有关“怎么做”
的知识，主要涉及概念和规则的应用，即对事物分类和进行一系列运算、操作。
如书法课程中的执笔、运笔、章法、布局等知识，山水画课程中的写生、临摹知识，钢琴课程中的断奏、连奏、跳音、双音、和弦、指法等知识。
程序性知识的教学设计应确定的教学目标，主要就是帮助学生形成运用概念、规则和原理解决问题的能力。
为达成这一目标，教学设计的第一个重要环节是保证学生习得所教的概念和规则，这是陈述性知识学习的阶段。
接着，第二个重要环节是设计变式练习，通过变式练习，进一步加深理解，并知道应用概念和规则的条件，此时陈述性知识开始向程序性知识转化。
在变式练习中，要注意提供的变式的典型性及问题情境由同至异的过渡性，还要注意及时对练习提供反馈。
最后，概念与规则经过在多种条件下的应用，逐渐变得自动化，从而完成了转化过程。
（三）以策略性知识为主的教学内容设计
策略性知识也是回答“怎么办”
的知识，它与程序性知识的主要区别在于它所处理的对象是个人自身的认知活动，是个体调控自己的认知活动的知识。
比如在陈述性知识具备的条件下，有些学生面临新的学习任务时显得灵活，适应能力很强，有些学生则显得呆板，应变力差。
造成这种学习上的差异的一个重要原因就是学生是否掌握了一定的策略性知识。
—般来说，策略性知识分为两级水平：较低级的为一般学习活动的策略知识，如控制与调节注意策略、记忆策略和提取策略等；较高级的为创造性思维策略知识，这类策略往往因时、因人、因内容而异，是一个推理过程，难以程式化，目前尚没有明确分类。
根据策略性知识的特点进行教学设计，需要解决三个难题。
1.课程问题
传统的教材没有把认知策略的训练作为一个重要目标，教材中缺乏相应的内容。
2.教师问题
策略活动是一种内在思维活动，怎样使这种内隐的活动让学生仿效，关键是教师要善于描述内在的思维，使学生可以想象。
由于目前许多教师缺乏策略教学方面的知识和训练，他们不知道如何向学生去解释策略，因而要搞好策略性知识的设计，教师应加强策略教学方面知识的学习和训练。
3.学生问题
学生的认知策略制约着策略性知识的教学，因而注重对学生进行认知策略训练，是教学设计的一个重要部分。
例如，通过提问控制学生的注意，使之逐步由外界控制变成自我控制；教会学生在听课和观摩时如何做好记录；还可以教会学生如何将知识加以组织与意义加工，促进记忆，便于回忆等。
总之，要搞好策略性知识的教学设计，教师必须首先学习和掌握有关学习策略、认知策略方面的知识，加强策略教学的训练，同时注意挖掘教材中的策略性知识内容，在此基础上根据策略性知识的特点和学生学习的特点进行富有针对性的教学内容设计。
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