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，帮助教师找到最佳的职业发展点。
在此基础上，她倡导“让培训成为一种福利，让成长成为一种责任”
，针对教师的内在需求，她采取“菜单式培训”
和“岗上签约式定向培训”
，让不同阶段、不同水平、不同优势的教师各取所需，以“一师多徒、一徒多师”
的协作成长模式帮助每位教师找到自己的定位。
以“最需要”
与“最适合”
的方式支持教师在园所发展平台上规划自己的个性发展之路，从而真正实现“人人发展、发展人人”
的目标。
（2）明确规划制订与实施的思路
园长自身要能够明确教师队伍发展规划制订与实施的工作思路，坚持“透过现象看本质，透过现状看未来，透过需求看规划”
，厘清思路，整体推进，明确规划的主线、关键点、主要环节或者阶段、主要的措施与策略、主要的监管与评价、园长在头脑中要把这些搭成一个框架，然后把实践的做法填到相应的框架之中，这样，哪些需要坚持，哪些需要摒弃，哪些需要调整，哪些需要创新，需要借助哪些力量等就能够一目了然了。
案例规划教师队伍发展的思路
为进一步加强教师梯队建设，关注教师专业思想、专业知识、专业能力的培养，提高教师从教的综合素质和实践能力，我们加强教育教学质量和教师专业发展的分析研讨，确立“一条主线、两点关键、三个环节”
的工作思路。
一条主线：“双主体、双快乐、双发展”
办园理念。
两点关键：正确理念的树立、实践智慧的提升。
三个环节：学习、实践与反思。
我们围绕“一条主线、两点关键、三个环节”
，在支持教师专业发展方面，重点做好以下几项工作。
一、贯彻落实《幼儿园教师专业标准（试行）》，明确教师专业发展方向
（一）抓好《幼儿园教师专业标准（试行）》学习，领会精神实质
我们采用教师自学、导读、专家报告、答题活动等，引领教师学习《幼儿园教师专业标准（试行）》的实质，掌握“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”
的内涵，对于“专业理念与师德”
“专业知识”
“专业能力”
逐条进行学习，使教师认识到《幼儿园教师专业标准（试行）》是幼儿园教师履行专业职责和进行专业活动的基本规范与要求，是教师专业发展的考量依据，把贯彻落实《幼儿园教师专业标准（试行）》的过程作为教师专业发展的过程。
（二）全面分析教师专业发展状况，调整教师培养和培训规划
《幼儿园教师专业标准（试行）》明确了教师专业发展的基本准则，也为我们明确了教师专业培养方向。
在学习的基础上，我园行政干部对照此标准，多次对我园教师队伍和专业发展状况以及培养方向进行研讨，对照“十二五”
发展规划，进行评估和反思，在此基础上，重新调整和完善了培养和培训计划，从而对教师发展状况有一个全面而清晰的认识。
（三）引领教师客观反思，重新调整制订个人专业发展规划
《幼儿园教师专业标准（试行）》为教师客观反思自身专业发展提供了依据，全体教师在学习的基础上，从“专业理念与师德”
“专业知识”
“专业能力”
三个方面，认真审视自身专业发展水平，制订个人发展规划，我园教师队伍培养和继续教育领导小组成员，结合日常工作，逐步分批地对教师专业发展规划进行反馈和指导，为教师有目的、有计划地实现专业发展奠定基础。
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