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近景性学习动机和远景性学习动机。
这是根据动机的作用时间来分类的。
近景性学习动机是指向近期的，与学习者的学习活动和个人目标直接联系的动机。
它源自于我们对学习内容和学习过程的直接兴趣和爱好，以及对学习活动的直接结果的追求。
这类学习动机比较具体，作用效果明显，但持续时间缺乏持久性。
如有些同学学习的目的就是拿奖学金。
远景性学习动机与社会意义和个人前途相联系，如为了将来自己在某领域内有重大贡献等。
这类动机作用稳定而持久。
内部动机和外部动机。
这是根据动机产生的条件来分类的。
内部动机来自于学习者自身内在的需要，如认知内驱力（内心对知识的渴求驱使学习者去探索）、兴趣内驱力（符合自身的兴趣引发的学习动力）和成功内驱力（获得成就欲望使学习者更加积极进取）等。
具有内部动机的学生积极主动参与学习过程，好奇心强，喜欢挑战，能在学习中获得充实感和满足感。
外部动机由学习的外部诱因所引发，如表扬、奖学金、“三好学生”
的评选等。
如果学习者主要是由外部动机推动，那么学习活动往往处于被动状态。
主导性学习动机和辅助性学习动机。
这是根据学习动机在学习活动中作用的程度来分类的。
主导性学习动机在学习活动中起主导作用，属于支配地位，其影响作用稳定而强烈。
辅助性动机在学习活动中发挥辅助作用，其影响作用相对微弱而不稳定。
两者可以同时存在。
如美术专业的同学经常出外采风，通过这个渠道可以找到创作灵感、练习绘画，但同时他们也有放松、娱乐等辅助性动机。
（二）激发学习动机
首先，明确学习的意义。
很多大学生缺乏学习的积极性和主动性，是因为他们没有把现在的学习与未来生活建立起联系，不知道为什么而学，对学习在人生发展中的重要作用和意义缺乏深刻的认识。
大学是人一生中用完整的时间来进行学习的最好机会，“手中有粮心里不慌”
，如果不珍惜这个机会掌握扎实的本领，等到毕业面试时，等到步入工作岗位后将追悔莫及，更谈不上实现个人的理想和价值。
因此大学生要从“要我学”
“逼我学”
转变为“我要学”
“我愿学”
，真正认识到学习的价值，从根本上调动学习的积极性、主动性和自觉性。
其次，树立明确的学习目标。
有一个人问路：“先生，你能告诉我该怎么走吗？”
路人感到非常疑惑，说：“你要去哪里？”
他回答道：“我也不知道去哪里，先生。”
路人说：“如果你不知道要去哪，那走哪条路都行！”
这看起来是个笑话，但是在现实生活中迷失方向的人却很多，而且也像他一样，竟然连自己要去何处也不知道。
哈佛大学商学院的一项研究表明：83%的人没有清晰的目标，14%的人有目标但没有写下来，3%的人写下了清晰的目标；最后一类人的收入是第一类人的10倍。
正所谓“千里之行，始于足下”
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