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结果表明，智力水平高的人不一定能成为杰出的人才，而成功者大都具备非智力因素，如坚韧、恒心、毅力、具有强烈的求知欲，不怕失败，凡事有主见，雄心勃勃，在希望渺茫的情况下，敢于坚持到底等特征。
[1]因此一个人成才的过程离不开智力因素和非智力因素的相互影响，其中非智力因素起着决定性的作用。
二、大学的学习特点
很多家长和老师为了鼓励学生努力读书，经常用“现在苦一点儿、累一点儿，只要上了大学，你爱怎么玩就怎么玩”
等类似观点来教育学生。
于是有很多学生考取大学后，认为学习再也不是主要任务，将大部分的时间和精力用在休息、娱乐和发展个人兴趣爱好上，其结果是不少同学学习成绩一团糟。
一些高中时的尖子生，以高分进校，可在大学却严重退步为班级倒数几名，甚至有部分学生考试成绩经常是“大红灯笼高高挂”
，不得不留级、退学，将多年的努力付诸东流。
这些年的统计显示，大学一年级已成为考试不及格的重灾区。
实际上，与高中相比，大学的学习任务并没有减轻。
那么大学的学习和中学的学习到底有何不同呢？其实，大学学习并不是你想象得那么简单，大学的学习更为复杂，其在学习的内容、策略和途径、目标定位上都有自己的特点。
（一）学习的专业定向性突出
这是大学学习与中学学习明显的不同之处。
中学是基础教育阶段，学生们学习的内容不分专业，学生对开设的各门课程都必须学习。
而大学学习则不同，大学生的学习目标是学好专业理论与专业技能，成为将来工作岗位需要的高级人才。
因此各专业课程的设置、教学内容、教学安排以及培养目标存在较大差异。
大学生一旦选定了专业，确立了主攻方向，就必须对该专业知识有较深入的了解和掌握。
当然大学生学习的专业性并不否定学习的广博性。
著名的诺贝尔物理学奖获得者李政道博士曾说过：“我是学物理的，不过我不专看物理书，还喜欢看杂七杂八的书。
我认为年轻的时候，杂七杂八的书多看一些，头脑就比较灵活。”
因此，大学生的学习不能拘泥于某一学科领域，必须扩大自己的知识面，广泛涉猎各学科领域。
（二）学习的自主能动性增强
高中学习的目的很明确，就是考大学。
而到了大学，学生们的生涯规划不同，学习的目标也呈现多元化特点。
这让一部分学生感到非常迷惘，也带来学习动机从“非常强烈”
到“起伏”
的变化。
实际上无论是从专业内容、学习时间及学习方式等，大学的学习都更加强调个体在学习活动中承担的角色，需要学生实现从“要我学”
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