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第一节学习心理概述
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——大学究竟学什么
大一女生小吴向心理咨询师倾诉：“一个学期快过去了，自己感觉一点儿东西都没学，就这样混过来了。
我很迷惘，好怀念高中，那时有老师教、有父母督促，学什么也都是非常清楚的，可现在，一个学期光专业书就有好几本，老师又给了几本书当作课外阅读，还要小组学习。
每天像陀螺一样转，可是还是觉得空虚、无聊，不知道学到了什么。
唉，大学，原来没有想象的那么美好！”
你是否有过类似小吴一样的经历？不清楚大学里要学些什么，每天忙这忙那，但还是觉得生活单调无聊，没有方向感，进而对大学学习产生了怀疑和无望感。
事实上，该同学出现的问题是很多大一新生都会碰到的问题——大学要学什么？有很多同学不了解大学学习和高中学习的区别，还以为是像高中时代那样去累积知识，因而盲目地采用高中时的学习方式，老师说什么就学什么，别人说什么就学什么，但一个学期下来觉得自己好像没有学到东西，从而产生了心理落差。
要解决这个问题，就必须清晰地把握大学学习的目的，在新的学习舞台上明确一个新的方向，我们有必要一起来了解学习以及大学学习的特点。
一、学习的概念
美国著名的未来学家埃尔文·图夫勒曾经说过一句话：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学习能力的人。”
学习能力在当今是每一个人必备的能力，是进入当今知识经济的一张通行证，如何学习在当下显得尤为重要。
对于大学生来说，学习是大学里最主要的活动形式，更是第一任务，也是他们获得广博知识，提高自身综合能力的重要途径。
在学生的眼里，学习或许就是看书、听课、做作业。
这是狭义的学习，实际上我们平时看电影、与人交流、思考也都是学习。
然而，对于什么是学习这一问题，心理学家和实际工作者对此尚无共识。
在此，我们采用黄希庭等人对学习的界定，即学习是在经验的基础上形成的持久的行为或行为潜能的变化。
建构主义的学习理论认为学习的过程不是简单、线性的传递—接受过程，而是是一个主动建构的过程。
学习者必须充分调用自己已有的知识，在主动性目标的指引下，在丰富的情境中去探索接触新的知识，经过复杂的交互过程将新知识纳入已有的知识体系中。
影响学习的心理因素有智力因素和非智力因素。
智力因素是指人在不同活动中表现出来的一般能力，由注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力构成。
学习的全过程有赖于智力因素的积极参与。
大学生一般具有较高的智力水平，在此基础上了解和掌握一些记忆规律和科学的记忆方法能有效地促进大学生的学习。
非智力因素对学习同样有着巨大的影响，它对学习过程起着推动和调节作用。
智力因素反映的是人们能不能干的问题，非智力因素则反映人们愿不愿意干、能干多久的问题。
美国心理学家特曼（Terman）曾对1528名智力超常的学生进行长达50年的追踪研究。
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