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，而“及格就行”
的大学生只占15%。
这说明大学生希望自我设计、自我奋斗。
在一项关于“需要”
的调查中发现，大学生们把“成功与自我实现的需要”
放在首要位置，他们渴望自己有所创造、有所建树，向社会展现自己的存在[1]
多数90后大学生向往摆脱过去简单符号化的外在个性，转为更为深入地理解和探索自己——从情绪性格，到观点看法，再到兴趣爱好与天赋，人生诉求。
他们向往的，不是做一个与别人相比与众不同的人，而是发现自己天赋，围绕兴趣爱好展开生活，甚至能做匹配工作，同时通过独立思考和体验形成自己的判断和原则，做一个自我认可的不普通的普通人。
在具体实践上，他们自身体和时间开始实践自我规划和管理的种种技巧；勤于记录和讲述自己的日常生活以获得自我的关照；他们热衷于通过沙龙、旅行等方式去亲身探索体验以打开自己的眼界；他们也积极探究包括宗教信仰、心理学等在内的方式来获得第三方的自我认知系统。
当然不同年级大学生的自我意识也会有普遍的发展规律。
大学生自我意识的发展并不是明显地随着年级而上升的，而是略呈不均衡状态。
基本趋势是一年级自我意识水平最高，四年级次之，二三年级最低。
大学二年级末三年级初是大学生自我意识发展的“转折年级”
。
因此，大学生的自我意识发展是“不断设计—矛盾冲突—趋于完善”
的形态。
二、大学生自我意识的冲突
（一）“主观的我”
与“客观的我”
之间的冲突
自我认识包括自我观察、自我分析、自我概况、自我评价等。
其中自我评价是核心，是对“自我”
各方面进行评估。
从自我认识来讲，大学生自我意识的冲突主要表现为高估自我和低估自我两个方面。
一方面，生活中，不少大学生经常把自己看作是有价值的、令人喜欢的、优越的、能干的人。
例如，他们认为自己的外貌是漂亮的，品德是高尚的，人际关系是融洽的，聪明才智是远远未发挥出来的等。
相反，他们拿显微镜看他人的短处，把别人看得一无是处。
这种“我好—他不好”
的人际交往必然造成人际关系紧张。
另外，高估自我的人还容易产生盲目乐观、骄傲自满的情绪，认识问题往往带有一定的偏激和固执，且行动目标往往力不能及，在实际行动中遭遇失败和冲突，从而引起情感损伤，严重时还会导致自我扩张的变态心理。
另一方面，有些大学生对自己的评价乏信心，自我厌恶，自我绝望，甚至自杀。
他们人际交往的模式是怀疑自己的各种能力，限制自己对未来事业及美好生活的憧憬，从而引起严重的情感挫伤和内心冲突。
（二）“独立的我”
与“依赖的我”
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