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美国、日本的师范教育采取的是开放型；苏联和中国采取的是封闭型；法国则兼而有之，小学教师的培养是封闭型的，中学教师的培养是开放型的。
但从总的发展趋势来看，师范教育逐渐地正在由封闭型向开放型转变。
原因就是上面说到的三个前提。
中国的师范教育发展的历史不长，只有100多年的历史，开始就是采用封闭型，单独设立师范院校，定向培养教师，学生免缴学费，但有义务服务于教育工作。
新中国成立以前，师范院校的学生大多是贫苦家庭的子女。
新中国成立以后，这种情况也还没有完全改变。
但是由于一段时期对教师不重视，特别是历次政治运动总是把所谓“政治不合格的人”
转入教师队伍，教师得不到应有的尊重，再加上经济待遇偏低，许多优秀青年不愿意报考师范学校，别的专业的毕业生更不愿意去当教师。
因此，国家长期以来强调师范教育的特殊性，强调师范院校的单独设立，采取的是一种行政手段来巩固师范教育。
但是，我国的经济社会也在发生变化，特别是社会主义市场经济体制的深化、高等教育体制的改革，必然要求师范教育改革。
上述师范教育由封闭型向开放型转变的三个前提，在我国也开始逐渐具备。
因此，我认为，我国师范教育走向开放型是必然趋势，是时代的需要、发展的需要。
师范教育界应该热情地、积极地迎接这种变化。
这种变化会给师范教育带来很大的好处。
首先，这可以提高师范教育的水平。
上面提到，从历史上讲，师范教育的起点较低，我国也不例外。
许多师范院校是层层升格而成的，师资队伍较弱，学术水平较低，设备条件太差。
即使是几所重点师范大学，其师资队伍、设备也无法与综合性大学相比。
据统计，高等学校各科专任教师中教授、副教授所占的比例除教育学外，所有学科都超过30%，理、工、农、医都超过40%，而教育学只有25.7%；教授的比例更小，几乎所有学科都超过7%，只有文学是6%，而教育学只有3.7%。
这里还只是按学科统计，还没有按学校类别统计，如按学校类别统计，师范院校教授、副教授的比例更小。
据了解，有的师范学院教授数量极少。
师范院校教师队伍薄弱，当然，科研成果也少。
这种状况不利于培养高素质的人才。
如果条件好的高等学校也来办师范教育，无论从师资队伍、图书设备还是从校园的学术文化来看，都对培养高质量的教师极为有益。
其次，这可以使高等教育更适应市场的需要。
高等学校毕业生分配制度改革，国家不再包分配，学生和用人单位可以双向选择，学生面临就业的竞争。
如果普通（指区别于师范）高等学校也办师范专业，使学生有机会获取第二种职业资格，有利于他在人才市场上的竞争，对中小学来讲，多一些选择优秀教师的机会，何乐而不为？
当然，为了保证教师的质量，要有一个“阀门”
，即教师资格证书。
我国《教师法》对教师只有学历要求，没有专业资格要求，是一个很大缺陷，希望以后能够弥补。
国家要制定教师资格证书制度，规定非师范专业的学生要当教师，必须经过教师的专业训练，修学一定的教育理论和实践学分，并经过考试合格，才能获得教师资格证书。
师范教育的转变，确实给师范院校带来了极大挑战。
但是，有挑战才有机遇，师范院校应该抓住这次机遇，在改革中求发展。
改革的出路何在？
第一，要充分发挥师范院校的原有优势，努力提高教育质量。
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