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活动中，教师可以通过学生的口头表述（语言信息），看学生是否了解各民族的语言和文化。
“连线各民族和与之对应的服饰、节庆景观”
活动中，教师可以通过学生参与活动的积极性、参与活动的态度、学生完成任务的情况（情感信息和行为信息），看学生是否对各民族的文化习俗具有好奇心、是否了解各民族风俗以及能否辨别。
“利用民族分布图，说出民族分布特征”
活动中，教师可以通过学生读图、合作学习、口头表述、归纳总结的过程（行为信息、语言信息），看学生是否能够熟练地读图、有条理地归纳民族分布特征。
综上所述，我们一起来分享以下观点。
关注多样的信息，全面认识学生的学习质量
学生的学习信息是多样的，不同类型的信息通过不同的方式呈现。
语言信息又分为口头语言和书面语言两种，口头语言如学生在课堂上的发言、讨论、提问等，书面语言如地理作业、地理小论文等。
行为信息是教师可以直接观察到的学生的行为表现与成果，如学生绘图、制作模型、实验、演示、观测等。
情感信息是内隐的心理过程，可以体现在学生的行为、情绪上，如学生的学习态度、学习积极性、求知欲、学习兴趣、地理观念等。
测试信息就是平时以考查与考试为形式的信息，课堂练习、课后作业、单元测试等属于考查信息，期中考试、期末考试等属于考试信息。
这些信息可以是学生个人的、小组的，也可以是全班的，有的可以量化，有的难以量化，综合体现着学生的地理学习质量。
2.地理学习质量的信息获取路径开发
构建开放的地理课程是地理课程基本理念之一。
根据学习场所不同，学生的地理学习有课堂学习也有课外学习和课外活动。
因此，地理学习信息的获取路径是灵活开放的，教师要开阔思路，多途径、多方式地广泛收集学生的课堂和课外地理学习信息，深入了解实情，科学、客观地反映学生地理学习过程与学习结果的质量。
案例1-7[14]《地球的运动》探究教学设计教学过程（节选）
［导入新课］
……
教师用手电筒当作太阳，请两位学生演示地球的自转、公转运动，同时请同学们观察演示，并对地球自转、公转做简单的描述、评价、对比等。
［地球的自转］
在学生演示活动结束后，教师提问。
师：若地球不自转会产生什么现象？
生：地球一半是白天，一半是黑夜。
师：若地球是一个透明的球体会产生什么现象？
生：地球永远是白天。
以上问题学生通过自由合作、探究很快完成。
接着，教师提出问题：昼夜交替现象是怎样产生的？在一定时间的探究活动后，学生仍不能用很清晰的语言准确地描述昼夜交替现象产生的原因。
教师用红色的粉笔将地球仪的任一经线圈勾画出来，用手拨动地球仪自西向东转动，借手电筒的光束当太阳，让学生观察：红色经线正对太阳时是什么时间（正午），红色经线背向太阳时是什么时间（子夜）；经线随地球仪不停转动时时间怎样变化（昼夜交替）？
师（在演示后引导学生归纳描述）：地球是一个不透明的球体，向着太阳的一面是白天，背着太阳的一面是黑夜，由于地球不停地自西向东转动，就产生了昼夜交替。
案例1-8[15]在室外上一堂地理活动课（节选）
学完“天气与气候”
一节课后，教师想让学生更深切地感受各种天气要素，就决定组织一节室外活动课。
教师让同学们在操场草地上围坐成一圈，以座谈的形式让学生谈一谈对天气状况的了解，大家你一言我一语，道出对天气状况包括气温（最高温、最低温）、阴天或晴天、降水的可能性、降水的强度、风力的大小、大气的能见度等的认识。
这时有一个学生提问：“老师，天空中的云变化多样，我们怎么观察和测定呢？”
教师顺着这个问题告诉大家：“对于天空中的云，主要观察云状和云量。
由于云状变化非常复杂，同学们可以先看有关云状的书，了解以后再探讨。
我们今天先解决云量的观察问题，看大家有什么好办法？”
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