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顿时大家都仰望天空，思考着、比画着，最后由教师告诉大家一种简易的方法——目测估计法……
案例1-7呈现的是探究性地理课堂教学，“学生演示地球的自转、公转运动”
活动中，教师可以通过观察、倾听，从学生演示的正确性、熟练性（行为信息），描述与表达的清晰性（语言信息），看学生是否对地球的自转与公转有理性的认识。
学习昼夜交替现象后，教师还可以通过当堂检测了解学生对地理规律的掌握状况。
案例1-8呈现的是别开生面的地理课外教学。
师生坐在草地上“聊天”
，即教师通过谈话了解学生对天气要素的认识以及尚存在的困惑，进而推进活动的开展。
在“云量观察”
活动中，教师可以通过观察学生参与活动的表现（学生观察、思考、讨论等行为）来了解学生的学习兴趣、学习积极性与合作意识。
最后，教师还可以通过布置学生撰写观后感（书面信息），深入了解学生的活动质量。
综上所述，我们一起来分享以下观点。
拓展课外，坚持开放性和灵活性相结合
课外学习和课外活动是地理课堂教学的必要补充和延伸，被称为“地理第二课堂”
，对于增强课堂教学效果，培养学生的创新精神和实践能力具有重要作用。
[16]扩展地理课外活动可以更好地将地理学习与大自然、学生的生活相联系，包括地理实验、地理观测、野外考察、社会调查、地理竞赛等。
因此，课外活动是获取学生地理学习质量信息的辅助路径。
鉴于地理课外活动的类型多种多样，活动的开展具有较强的生成性，教师要坚持开放性和灵活性相结合，通过谈话法、调查法、学生的活动记录与成果汇报等途径获取学生在活动中发现问题、收集资料、分析和解决地理问题等方面的信息。
（三）领悟地理学习质量的教学意义
地理学习质量关乎学生地理素养的提高、教师的专业发展以及地理课程目标的实现。
知道学生的地理学习质量，而不只是学生的地理学习成绩，对教师的教和学生的学都有重要的意义。
对教师而言，学生的地理学习质量是地理教学工作的核心问题，是调整教学行为、促进教师专业发展的重要依据。
对学生而言，地理学习质量影响着学生对自我的评价以及对自我持续发展的认识。
案例1-9[17]幸福地教，快乐地学（节选）
考试本来是检验学习之人所具有能力的重要手段，然而由于直接的功利目的，导致了现实中拥有一大批直接应付考试的学生。
在分数的重压之下，地理课堂也就不自觉地受到了影响，铺天盖地的题海战术禁锢了地理课堂本应具备的独特魅力。
如何才能使考试成为地理学习的引导而不是禁锢呢？
……
将考试的重点放在新课程对学生的评价要求上，而不是简单地对知识点的死记硬背，这是对特色课堂教学的促进，也是对学科知识和学科能力的提升。
另外，学生之间良好的学习合作关系的发展，师生情感的真心呼应，能使学生有一个良好的情绪状态，形成更好的学习环境，有效地提高地理学习成绩和地理学科的创造力。
这样才能使学生学得快乐，教师教得幸福。
在平时的地理教学中，如果只是以考试成绩作为地理学习质量的唯一指标，区别对待成绩各异的学生，那么考试就是禁锢。
如果把考试看作获取地理学习质量的一种途径，发挥其导向、激励作用，促进学生快乐地学习、教师幸福地教学，那么考试就是引导。
综上所述，我们一起来分享以下观点。
以地理学习质量为依据，推进教师专业发展
学、教、评是相互联系、相互促进的过程。
教师教得怎么样，主要通过学生的学习质量来评定；反过来，教师可以根据学生的学习质量来调控教学，提高教学的有效性。
《中学教师专业标准（试行）》要求教师要具有教育教学评价能力和反思与发展的能力，如主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。
以地理学习质量为依据，教师可以衡量地理教学活动与预设教学目标的差距，从而修正教学过程；知道地理学习质量，有利于教师发现自身教学问题，及时调整教学行为，改进教学策略；领悟地理学习质量的教学意义，有利于教师加深对自身专业素养的认识，进一步明确今后努力的方向，推进教师专业理念和师德、专业知识、专业能力的发展。
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