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到19世纪中叶，不管洪堡和当时的理想主义者希望什么，教学—科研实验室充斥着经验主义和功利主义的科研项目。
1834年，诺伊曼（FranzNeumann）在柯尼斯堡建立了一个数学—物理研讨班。
以前的物理教学，主要以讲演课和教科书为基础，而在诺伊曼的研讨班，他给学生布置家庭作业，学生每周有一次集会，在教授领导下对家庭作业进行圆桌讨论，然后，在实验室对讨论结果进行验证，并开展实证研究。
诺依曼的工作如利比希的工作一样具有开创性意义，但在自然科学领域，教学—科研实验室是主要的形式，而研讨班主要在历史学、经济学和语言学领域使用。
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两种形式具有典型意义。
但在初期，比较分散，场所不固定，经常在教授家中集会，教授们甚至还要自己支付研究费用，一个实验室或研讨班，随教授职位是否延续而存废。
1840年以后，政府增加了对教学—科研实验室和教学—科研研讨班的资助，开始提供专门场所，设立永久性实验室和研讨班。
在柏林大学，从1820年到1870年的50年间，尽管总预算增至3倍，教授薪水增加不到2倍，对实验室和研讨班的资助增加10倍，花在两者上的钱甚至超过了教授薪水的总预算。
到19世纪50年代以后，两种形式迅速增加，散布于德国大学系统，成为实现教学和研究联系的强有力的基层单位。
不仅如此，它们作为直接从政府获得拨款的单位，这使得它们可以绕过学部和大学，成为在法律上直接对政府负责的法人机构。
这成为德国大学系统的一个特色，使得大学机构本身变得软弱，没有出现强有力的大学行政，甚至也没有强有力的学部和系的结构。
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研究所和研讨班是德国大学科学研究的中心。
美国教育史家麦克莱兰（C.E.M）说：“作为学术和发现中心的德国大学的荣誉，在很大程度上取决于在大学古老的躯干里所包括的这些有生气的机构。”
[12]德国因此成为世界科学中心。
第一次世界大战前42名诺贝尔自然科学奖金获得者中，有14名德国人，法国和英国人分别为10名和5名，美国人仅2名，而德国14名获奖者全部是大学教师，仅柏林大学就有8名。
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德国大学对科学研究的重视，对近代世界大学教育发展产生了巨大影响，正是在19世纪，在德国大学的影响下，大学教育逐渐摆脱了仅重视教育活动的传统，科学研究成为与教育密切相关的另一个重要职能。
从1814年第一批4名美国学生到德国学习起，至第一次世界大战前，约有一万名美国青年和学者到德国大学学习，仅柏林大学前后就接纳了超过五千名美国学生。
[14]这些学生回国后成为美国学术领域的骨干，成为传播德国教育思想的主要力量。
19世纪70年代，德国大学研讨班模式被引入美国大学，在随后的10年中，这成为美国研究生院最盛行的教学方法之一。
[15]根据科研与教育统一的原则，美国人1876年创办了约翰·霍普金斯大学，这是一所完全不同于英式学院的高等教育机构，它重视研究生教育而不是本科教育，重视科学研究而不是传授现成知识。
约翰·霍普金斯大学获得了巨大成功，心理学家卡特尔（J.M.Cattell）1926年调查发现，在当时1000名卓越的美国科学家中，有243人是霍普金斯大学的毕业生。
[16]美国其他大学深受德国教育思想和约翰·霍普金斯大学的影响，开始重视科学研究，并在20世纪在世界上取得了最高成就。
相比美国和德国大学教育，英国大学教育有更为悠久的传统，而且，英国人非常乐意保持他们的传统。
在19时期中期之前，自然科学都没有在英国大学站稳脚跟，甚至有人说，在1830年以前，“英格兰没有科学专业，也没有任何从事科学事业的机构”
[17]，几乎所有科学家都是在大学之外自学成才的。
1839年，后来成为科学大臣的英国学生普莱费尔（LyonPlayfair）来到德国吉森大学，跟随利比希学习，并把德国的学术生活方式介绍到英国。
1845年，利比希的学生、德国化学家霍夫曼（A.W.VonHofmann）被聘为皇家化学学院首任院长，他将德国大学的研究方法引入英国。
著名科学家赫胥黎十分推崇德国大学，认为德国大学是献身于科学研究和学术教育的学者团体，是真正的大学。
在德国大学的影响下，英国新建大学最先引进科学学科和科学研究，随后，古老的牛津和剑桥终于开始改变。
1855年至1860年间，牛津建立了许多现代科学实验室；剑桥于1871年建立卡文迪许实验室，一批卓越的物理学家曾在此工作，使英国的实验物理学执世界之牛耳。
进入20世纪，科学研究成为继教育之后大学的另一个重要职能，科学研究水平成为判断一所大学水平的重要标准，大学则成为每个国家研究体系的重要组成部分（参看表4-1）。
而大学在科学方面创造的成就，却远超以上比例。
1901年诺贝尔奖设立一百多年来，在科学奖（物理学、化学、生理学或医学、经济学）获得者中，超过70%来自大学，只一所剑桥大学就有近80人获奖，其中该校卡文迪许实验室有25人获此奖项。
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