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生物组荆林海
卢老师这堂课总体是比较成功的。
有几点印象非常深刻，列举如下：
在知识传授方面，卢老师结合全球卫生事件甲型H1N1流感肆虐的大背景，对教学内容进行了二次生成，进一步激发了学生的学习兴趣，提高了学生对“微生物”
这一生物类群概念的系统理解，增强了生物课堂与现实世界的连接，实现了生物学课堂的社会使命和责任感，效果非常好。
在能力培养方面，带领学生进行探究实验和实践制作，丰富了学生对微生物科学应用的感性认识，拉近了学生和科学的距离，提高了学生的生物科学素养。
也有几点建议，列举如下：
（1）设问更有指向性。
这样可以分解问题难度，针对性更强。
（2）更高效地利用板书。
板书设计非常好，如果能够再三强调，学生印象会更加深刻。
总之，我觉得这堂课是非常成功的，学生和教师之间互动良好，火花频现，是一节具有魅力和生命力的生物学课堂。
注：以上三份教案，均来自《留住精彩播种希望》，（北京101中学教师发展学校第四期）
（三）编制试卷和试卷分析
前面已经提到基础教育阶段的考试名目繁多，已经取消的“小升初”
，仍在进行的“中考”
和“高考”
，都是其中威风凛凛的品种。
不过，这些选拔性考试固然是高利益高风险的，却并不孤立，它们与日常教学以及常规考试存在着极高的相关性。
也就是说，在常规考试中的成绩，基本上与选拔性考试的成绩一致。
例外自然有，说到底是少数。
常规考试也可以分为学校和地区两类。
学校的常规考试由学校自己出题，承担这一任务的主要就是教研组。
出题方式：可以是备课组合作，也可以由备课组长或教研组长单独完成或指定某个人、某几个人完成。
阅卷方式：可以是任课教师自己阅自己所教班级卷子，也可以交叉阅卷。
无论是学校内考试，还是地区统一考试，教研组经常会组织试卷分析。
发现教学的问题和漏洞等，以便在后续教学中矫正。
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