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第四节“他山之石”
与“本地风光”
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《教育大辞典》里面有一个辞条：“协作教学。”
“亦称‘协同教学’‘小队教学’。
教学组织类型之一。
由教师、实习教师、视听教育人员、图书馆员等组成教学小组共同实施教学。
教学计划由教学小组成员共同拟订，按各人专长、分工合作共同完成。
依据教学活动性质分别采用合班教学、分班教学、小组研习、个别指导等方式。”
“协作教学特点是教师共同拟订教学计划，互相观摩教学方法，共同研讨教学上的问题；有利于发挥各个教师专长；较能适应学生个别差异；具有比其他教学组织形式更多运用各种现代化教学手段的可能。
这种教学组织类型最先出现于第二次世界大战后的美国学校，现已推广到其他许多国家。”
[1]
虽然是一个独立词条，也没有采用集体备课的说法，从内容看，其中的关键内容：共同拟定教学计划、共同研讨教学问题等，与集体备课基本相同。
近年来，随着与越来越多国家的越来越多的交流，却很少看到对方有关协作教学的实践，即使在“最先出现”
的美国也不例外，本章开头部分所说的例子亦是旁证——那位校长分明是将自己学校的经验作为新鲜尝试炫耀的。
将有关信息的反馈加以综合，大致是，有人知道这种方式，也有学校付诸实施，但多为暂时的、偶然的，远非中国大陆这样普遍、严格的制度化。
相形之下，倒是日本的经验最具可比性，课例研究之所以会被介绍到国内并且加以比较对照，有一定的道理。
在日本，有关课例研究最富影响，也最有贡献的学者中，佐藤学教授是国人比较熟悉的一位，在其专著《静悄悄的革命》一书中，介绍了大量相关内容。
阅读这些内容，并且与我们中小学的教研组相互参照，可以看出二者间一些显著的差异。
一、性质有别
“今年，在新泻县的山中大雪覆盖的宾馆里，29位教师汇聚在一起。
这是每年3月由加纳先生（新泻市樱丘小学校长主办）、由我协办的小规模研讨会。”
[2]
“我认为，要让学校转变，至少需要三年。
第一年，在学校里建立起教师间公开授课的校内教研体制；第二年，提高研讨会的质量，以授课方式和教研活动为中心，重新建构学校的内部组织、机构；第三年，以学生和教师有目共睹的转变为依据，把新的授课方式和课程设置正式固定下来。
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