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以简单句为主，不等于不用复合句。
为了引导幼儿认识一些事物之间的关系，为了不断提高幼儿的言语水平，也需要在作品中增加复合句的成分。
其次，多用主动句，少用被动句。
在幼儿文学读物中，最好不用长定语、被动型的句子。
如把“这一切都被躲在树上的小猴子看见了”
改为“小猴子躲在树上，什么都看见了”
，变被动句为主动句，既浅显又顺口。
再次，尽量用短句。
幼儿文学作品多由大人朗读或讲述，是诉之于听觉的文学，长句不仅不上口，还常常让幼儿听不明白，如《三只骄傲的小猫》中“不劳动不但不算不聪明，而且，还是了不得的聪明哩。”
一个句子中连用四个“不”
字，幼儿就不懂是什么意思了。
但是短句不仅上口，而且通俗易懂。
如将“同她一起来的，还有一位50多岁的不相识的男子”
改为“同她一起来的，还有一位老爷爷”
，由长句变为短句，删去不少字，但做到了“字去意留”
。
最后，要口语化。
上面提到多用主动句、短句就是为了口语化，但口语一定是幼儿能懂的口语，不要把成人的口语强加给幼儿。
在注意口语化的同时，还要注意规范化，避免方言土语。
4.韵律和谐，富有节奏感
通过视听器官进入幼儿大脑的成千上万的信息中，韵律和色彩是重要的方面。
幼儿自己看图画书时，色彩信息对他们感知作品内容起重要作用；幼儿听成人朗读或讲述作品时，韵律信息对他们起重要作用。
韵律和色彩相比，有时韵律作用更大，因为韵律更直接，可以较快地唤起幼儿对某一事物的理解，引起幼儿学习艺术语言的兴趣，愉悦幼儿的情绪等。
在作品中构成韵律效果的因素主要是象声词、韵律和节奏。
象声词用得多是幼儿文学作品一大特点。
如《小熊请客》：小猫出场喵喵喵，小狗出场汪汪汪，小鸡出场叽叽叽。
这些象声词突出了形象的声音特色，听见了音响立刻可以引起表象活动，唤起记忆中的形象，达到帮助幼儿感知作品形象的目的。
又如在作品中经常出现的：风“呼呼”
地刮；雨“哗哗”
地下；“哗啦”
一声水缸破了；“咔嚓”
一声笋折断了腰等，都可明显地增加作品的生动形象性。
韵律和节奏主要是对诗歌、谜语等韵律作品的语言要求，但在幼儿散文性的作品中，有时也需要穿插一些有韵律的句子。
如《金鸡冠的公鸡》中：公鸡呀公鸡，金鸡冠的公鸡，你的脑袋油光光，你的胡须丝一样，你把头探出窗口，我给你吃颗小豆。
这些句子在文中前后反复出现了三次，使作品有自然的韵律和节奏。
有时也可运用结构相似或对称的平行句式，如《阿里巴巴和四十大盗》中：等呀等呀，等到天黑，高木西没有回来；等呀，等呀，等到半夜，高木西还没有回来。
这样的句式可以给人一种韵律感。
（七）体裁
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