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，联合全国五十所高校中文系师生，系统整理他的讲稿、日记、信件与未发表文章。
同时发起“百校千灯行动”
??每年为一百所乡村学校配备便携式晨读音响设备，并培训当地教师成为“火种导师”
。
就在方案敲定当晚，吴小川发来一段视频。
画面位于云南怒江峡谷深处的一所村小，教室简陋，屋顶漏雨，十几个孩子挤在唯一干燥的角落。
黑板上写着一首《游子吟》，拼音标注歪斜却认真。
镜头推进，一个小女孩站起来朗读：
>“慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。”
读完，她低头说：“老师，我爸在外面打工五年没回来，我妈天天晚上缝这件衣服，说等他回来就给他穿。
我想让他听到这首诗。”
视频末尾，是教室外山坡上的景象：夜幕降临，每一户人家的窗前都亮起一盏灯，有的是电灯，有的是蜡烛，有的是手电筒绑在木板上。
村民们自发响应“晨读联盟”
的倡议，在每周五晚上举行“共读一刻钟”
。
那一刻，整座山谷仿佛缀满了星星。
米晓卉看完，久久未语。
她转身拉开抽屉，取出一本红色笔记本，翻开最新一页，写下几行字：
>文化真正的力量，不在殿堂，而在灯火阑珊处。
>当一个母亲为远方的儿子点亮烛光，当一个孩子为思念的父亲诵读诗句，
>那就是诗存在的全部意义。
第二天清晨，她执意让人推着轮椅前往校园广场。
春阳融雪，青石板上湿漉漉的，映着天光云影。
晨读仪式即将开始，数百名学生整齐列队，却没有一人喧哗。
见她到来，带队老师轻轻挥手，全场肃立。
米晓卉抬手示意大家坐下。
她清了清嗓子，声音不大，却通过扩音器传遍全场：
“今天我不想领读，我想听你们读。”
片刻安静后，一个男孩站起身，声音清亮：“我读《静夜思》。”
接着是一个女孩：“我读《相思》。”
越来越多的孩子举起手，每人一句，或长或短，或熟练或磕绊。
没有统一节奏，没有表演姿态，就像清晨自然流淌的溪水，一句接一句，汇成一片温柔的声浪。
>“举头望明月，低头思故乡。”
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