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根据这一点，整个课程的过程将被放长，目标具有明显的实践性、反复性和递进性”
。
（二）教学创新
近年来我国民办中小学教学改革，紧跟学习型社会、创新型社会对人才学习能力、探究能力和创新能力的要求，以创新精神和实践能力培养为重点，从注重“如何教”
逐渐转向创造条件引导学生学会学习，突出培养学生积极主动的学习态度，锻炼学生善于探究发现、调查研究、合作交流、自主学习的能力，以及收集、处理、利用信息的能力，以适应新时代对人才的基本要求。
这种转变突出体现在教学方法的理论和实践的创新之中，较有代表性的改革主要包括引进多元智能理论以及采用任务型教学、分层教学、双语教学等教学方法。
随着多元智能理论的引进，近年来一些民办中小学积极开展相关的教学实验，将多元智能理论应用到教育改革中，发展学生多方面的智能，并取得了一定的成果。
如2000年，山东L学校引进了多元智能理论，成为全国首批DIC（Disa）国际合作项目实验学校之一。
随着对多元智能理论的研究和对课程改革认识的不断深入，学校领导和教师认识到根据学生智能特点设计个性化课程的重要性。
民办中小学借助自身体制机制灵活的优势，探索了很多有创新性的教学活动。
比如，提倡任务型教学，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。
许多民办中小学尝试的分层教学，主要根据学生基础、兴趣等方面的差异，把他们分为若干层次，分别制定不同层次的学习目标，进行不同层次的教学指导，如在讲授内容、作业、考试、评价各方面都分层要求，以便更好地体现因材施教的原则，充分适应学生的个性、能力和智能特点，激发学生潜能，提高学生学习的主动性。
为适应经济社会发展在人才国际素养方面的要求，一些国际学校或民办中小学的国际部、外语中小学、实验学校或外语师资较强的民办中小学，开展了双语教学实验。
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（三）校园文化创新
为创名校、建优势，广大民办中小学尤为重视校园文化建设。
民办中小学的办学主体多为经济基础雄厚的企业或名校，为民办中小学现代化校舍、教学和生活设施等物质基础建设提供了充足保障。
同样，民办中小学在激烈的竞争中，也积极寻找学校特色，注重校训、校风、课外活动等方面的建设，形成了各自的校园精神与文化特色。
改革开放以来，民办中小学校训虽有趋同倾向，但基本都在传承传统文化的基础上，向多样化方向发展。
有的学校校训以学生学习与做人的道德规范为主，有的强调学做人，有的激励学生奋发向上，有的反映学校教育理念和教育宗旨。
一些民办中小学正在探索如何根据自身的特点，建设有本校特色的校风。
民办中小学课外活动在内容上虽然仍以文体活动、各类竞赛活动、国际文化交流、社团活动与节庆活动等文体科技活动为主，但形式上多采用了现代科技的成果，如电视、网络等，更贴近当代中小学生的兴趣爱好。
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