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（4）都以当前使用的纸质教材为基础，与其有直接相关性。
然而，从本质上比较两者差别很大：教学课件是对教材的丰富和补充，为充分发挥教师的经验智慧，突出个性化课堂，加强教学针对性为目的，其规范性、科学性、普适性等方面都无法与电子教材相提并论。
两者区别主要在于：
（1）应用对象。
教学课件是在教师的主导下使用，促进学生认识的发展和课堂活动的开展。
电子教材则既被学生也被教师使用，且偏重于调动学生的自主学习。
（2）应用环境。
教学课件主要是在课堂使用（也可提供给学生进行课后温习），支持教师对教学内容的分析和讲解。
电子教材则在课前、课中和课后都能得到充分应用。
（3）普适程度。
教学课件是为个性化教学服务，由教师设计开发，结合教师自身教学特点，以及所教授班级学生的学习风格和喜好，普适性和通用性不强。
换一名教师，或同一名教师教授另一个班级，完全使用原来的课件教学效果可能就大打折扣；电子教材具有教材的普适性特点，开发时会考虑教师和学生普遍性需求及应用水平，对个性化需求则不易满足。
在开发和应用过程中，需要注意两者之间还存在以下联系，只有将它们协调配合起来，才能使之各显其能，相得益彰。
（1）教学课件是对电子教材的不可或缺的补充，以体现教师对教材内容的解读和重组，更贴合学生课堂学习的需求。
如果没有教学课件，只依赖电子教材，教学将失去针对性，将导致人们常说的“教教材”
，而不是“用教材教”
。
（2）电子教材在设计开发时，越来越注意“导教”
和“助学”
，会借鉴和吸纳一些教学课件中创新度高、教学效果好，且具有典型性、代表性的设计。
另外，通过人机交互将学习内容和学习过程进行分解，因此电子教材和教学课件的距离逐渐缩小。
通过实践发现，交互型电子教材注重引导学习过程，在课堂教学中有良好的应用效果。
而传统的纸质教材由于将知识结论“和盘托出”
，无法像讲述故事一样有来龙去脉地展开，因此在课堂应用时并不令学生喜欢。
（3）电子教材未来可能利用数字资源易于重组的优势，开发出更丰富、针对性更强的版本，“教师版”
电子教材可具有开放性、灵活性，允许教师将自己的教学课件结合其中用于课堂教学。
但在目前电子教材发展的初级阶段，教师仍要注意避免将两者混淆而走极端：利用电子教材代替教学课件，难以满足差异化的需求，导致的结果是失去了“自我”
；用教学课件代替电子教材，将不能把握统一性、规范性的要求。
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