天才一秒记住【热天中文网】地址：https://www.rtzw.net
更有甚者，极少数老师照本宣科，遵循教材的内容编排和活动设计，按部就班、不折不扣地加以落实，丝毫不考虑教材提供的教学设计思路是否与自己的教学风格、学生的学习风格相符，是否切合学生的实际水平，是否能有效达成教学目标等。
案例：历史教学中的“教书”
状况
在中学教学实际中，常常会看到很多“唯教科书”
的情况，长期以来一直累及我们的教师和学生。
例如，教师和学生的一切活动，都死死围绕着历史教科书转：教师向学生介绍、讲述历史，其实是在介绍、讲述历史教科书；教师所用的教学方法，多是讲解历史教科书的方法；教师对学生学习历史的要求，主要是要求学生掌握历史教科书，等等。
如此一来，历史教师在教学中的主导作用，无形中就被历史教科书的主导而取代了，教师在教学活动中的创造性、主动性无意中限于书本而被削弱。
当教师被教科书牵着鼻子走时，学生更是要顺从于教科书了。
学生学习历史的过程几乎成了诵读、摘录、背诵、复核及至默写教科书文字的过程；学生学习历史的方法和技能的训练，基本上围绕在对历史教科书的识记上；学生的学习活动和认知活动，似乎并不是面对历史，而只是面对历史教科书，而历史教科书之外的事理则完全不必探究。
[34]
2.教学排斥教材
随着课程改革的推进，教师对教材的认识回归理性，但也出现走另一个极端的情况，那就是轻视教材。
一种情况是教师认为教材无法顾及具体的教学场景和实际需求，以“个性化教学”
为由将其“逐”
出课堂。
这种理由显然站不住脚，教材本身也无意“包办”
教学，而且给教师教学留出了发挥的空间。
教育存在共性的规律，这些一般性规律不因为个别具体的教学情况的存在而被否认，教材蕴含了这些规律的成果，具有普适性的指导应用价值，不应被忽视和舍弃。
另一种情况是有些教师认为，只要自己在课堂中渗透了教材的内容，考试要求的重难点得到落实，就没有必要让学生在教材上再浪费时间，因此出现了用教学代替教材的情形。
然而教学存在时空局限，尽管学生在课堂上会记录笔记，但往往是知识的要点和结论，缺乏知识的背景、细节、过程和发展，学生靠阅读笔记并不能对学习内容进行系统地把握，不能深刻地领悟和引发新的思考。
长此以往，学习内容将变得支离破碎，不利于打下坚实的基础。
再有，课堂教学不会、也不应该面面俱到，很多相对浅显的内容可以让学生自己阅读教材获取，既节省课堂教学时间，又有助于学生阅读理解能力的提升。
因此，教师要克服教学代替教材的不良倾向。
3.抑制专业提升
当教师对教材形成依赖，其教学工作极易转变为“解读教材”
“执行教材”
的简单行为。
这样的教师如果离开教材这根“拐杖”
，可能变得寸步难行：站在讲台上手足无措，不知该选择什么样的教学内容如何与学生对话，不清楚该让学生掌握到什么程度……由此看出，教材限制了部分教师教学的主动性、创造性，由于他们不敢超越教材，其业务水平的提升也受教材这个“天花板”
的限制。
虽然造成这样的结果是教材的“无心之过”
，但长期积累形成的教材观的确带来了不小的危害，导致部分教师离了教材就无从备课、授课，个人的学科专业知识也越来越局限在教材范围之内。
只有给这些老师解除掉教材这根“绳索”
的束缚，他们才能够超越教材，真正发挥自身的聪明和智慧。
而这个问题，更多的是需要他们加强学习，提升理念，依靠自身的努力去解决好。
（二）教材对学生学习的负面影响
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！