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三、正确发挥教材在教和学中的价值
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课程改革是一个全局性的改革，它给教材带来很多全新的变化。
然而面对新教材，教师表现各异，差别非常大：“有的感到无所适从，茫然不知所措；有的恪守教材而教教材，不敢越雷池半步，从而照本宣科；有的脱离教材而随意另选材料，费力而收效不佳；有的在教学中再生教材，把教材当做活的资源来使用。”
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教材作为一种重要的课程资源，归根结底是一种应用对象，没有将其摆正位置、对其不合理使用造成的失误或错误，不应归咎于教材本身，而在于使用者。
教材不是真理，很多知识会随着科技的进步、人类认识水平的发展而变化。
自然科学领域，冥王星曾被当作太阳系九大行星之一，原子被认为是构成物质的最小粒子等；人文科学领域，知识有更强的主观性，随着社会的发展和人们认识的提升，一个概念的界定常常会不断修正和完善。
因此，知识可视作是现阶段对世界最合理的认识和解释。
而且，不能把教学简单化为将教材内容“复制”
“粘贴”
到学生的头脑中。
在教学中应科学、灵活地运用教材，做到“用教材教”
而非“教教材”
。
教师应结合学生实际，融合自身的教育经验和教育智慧，加工教材内容形成更理想的教学资源提供给学生，满足学生的个性化学习需要。
教师在施教过程中要避免走两种极端：一种是过分依赖教材，把它当成唯一的教学依据，不敢“越雷池半步”
；另一种是过于轻视教材，盲目脱离教材或随意改编教材，甚至以“挑战”
教材的权威性作为“时尚”
。
教材具有其应有的“高度”
和“站位”
，既不需要教师仰视，也丝毫不容藐视。
承认教材应有的权威性，但不能绝对服从；把教材看作资源的一种，但充分领悟其内涵和借鉴及优势。
总之，要用好教材，需要教师不断提升教育理念，形成科学的教材观，教学既基于教材，又超越教材。
另外，教材是依据学生培养目标，遵循课程标准编写而成，是对课程标准的解读和演绎，因此教师应在使用教材之前和使用过程中，要加强对课程标准的研读，结合课程标准要求更深入地理解、把握教材，使教材的功能和价值充分发挥出来。
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考虑到教材对教学存在利弊两方面的影响，并非所有的课程中教材都是必需的。
课程按应用地域和影响通常划分为国家、地方、校本“三级课程”
，其中校本课程更突出学校个性化教育特色和目标，通常教师开发讲义即可组织教学，也建议教师们把精力用在讲义和教学设计上，避免步入重教材开发轻教学效果的误区。
当然，如果该课程经过时间检验深受学生欢迎并成为学校的品牌，讲义也积累得比较系统而丰富，在此基础上顺理成章地加工成校本教材，以此固化和传承教学成果也不是坏事。
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