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二、教材对师、生、教、学的负面影响
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如前文所述，新中国成立以后很长时期内，都采用“一纲一本”
的统编教材方式，从1951年至1986年，国家教委委托人民教育出版社共编写了7套全国通用中小学教材。
1986年以后，中小学教材建设进行重大改革，教材编写由“一纲一本”
变为“一纲（标）多本”
和“多纲（标）多本”
。
“一纲一本”
时期，教材几乎是教师和学生唯一的教学资源，有限的一些辅助性的参考书也是紧扣教材编写而成，教材处于毫无竞争的绝对“霸权”
地位，既是教学的依据，也是考试的依据，教材不由自主地扮演了教学的“圣经”
、测试评价的“考经”
角色。
在这样的背景下，如果教育者缺乏科学的教材观，盲目地仰视或藐视教材，教材会对教师的教和学生的学形成束缚，不能实现教材应有的价值。
（一）教材对教师教学的负面影响
1.教材限制教学
我国在很长的历史时期，教材是教学、考试的极其重要的依据，以至于出现把教学简单化成为“教教材”
“学教材”
“考教材”
的行为。
教材被师生过分倚重甚至很大程度成为他们的依赖，教学也按照教材设定的框架和顺序开展，一切都从教材出发并回归教材，教师几乎是拱手交出了主动性和决策权。
这种状况即使在国外发达国家也比较普遍。
早期有研究发现，四年级学生82%的学科学习活动时间，都花在使用教材上。
[33]教材在发挥积极作用的同时，无形限制了教师经验、智慧的发挥，束缚了学生的批判学习能力和创造精神。
教学评价也或多或少步入了误区：教材是评价教师教学的依据，教材上的知识点都能讲清楚、说明白、重点突出、难点突破，这样的教学就被视为成功的教学，这样的教师就是高水平教师。
相反，忽视教材、不落实教材、超越教材都可能受到怀疑、质疑和批评。
导致有创新精神的教师也不敢“越雷池半步”
，乖乖地回归教材。
久而久之，即使最初对教材有所抱怨的教师很多也逐渐适应，并安于这样的现状——因为教学变成相对简单的“教书”
行为，通常只需经过一轮的磨炼之后，教师就能“得心应手”
“应付自如”
了。
即使在课程改革走向深入的今天，在一些学校仍不难见到这样的情形：教师的教学是围绕提前准备的学案进行。
学案内容大体是由教材知识点转化而成的，答案明确、唯一、封闭性的填空、问答题等。
于是，教学的目标和任务被简化为解答这些问题，落实这些知识点。
学案原本有其独特的导学价值，然而这样的学案却无异于一道道绳索，束缚了教学的灵活性、生成性、开放性，自然也束缚了学生学习的积极性、主动性、创造性。
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