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农村欠发达地区、边远城区建设水平低，中心城区建设水平高；重点学校建设水平高，资源丰富，而普通学校，农村学校设备缺乏，资源匮乏，与教育教学的实际需要还有较大差距。
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相比传统教育资源，数字化资源传播效率更高、辐射面更广，通过有线网络、无线网络、卫星通信等手段，我国中东部发达地区的资源在瞬间就能传送到数千里之外的西部不发达地区，被当地师生所享用。
教育资源的补强一方面可弥补教师水平的不足，改变教师几乎是学生唯一依赖的学习资源的不利局面，让学生学习的视野更加开阔。
同时，“教学相长”
也督促教师提升自己专业水平，使教学质量能得以提升，这是直接的影响作用。
另外，也有利于教师从教育资源中学习，既丰富学科知识，加深对学科内容的理解，又能借鉴其他名师的教育理念、教学手段和方法，提升教学能力水平，可持续地改善不均衡状况，这是间接的影响作用。
再有，资源的丰富还有助于扩大教育的规模，在一定程度上解决很多地区受资源制约而影响到最基本的“有学上”
的问题。
案例：“门外汉”
也能教英语课
作为教学点上唯一的任课教师，57岁的刘兆明在湖北省十堰市郧阳区桃花沟教学点工作的头20年，都没有这3年学到的技能多。
从开关机到软件应用，从资源使用到熟练调试安装各种设备，最让刘兆明自豪的是，他这个彻头彻尾的“门外汉”
也能教英语课了。
刘兆明的“法宝”
是2012年年底教育部、财政部启动实施“教学点数字教育资源全覆盖”
项目提供的设备和课程资源，这让桃花沟教学点一夕之间告别了“一间屋子一块板，一支粉笔一本书”
的教学环境。
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