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首先，什么是个性？他认为，个性就是通常人们说的“有头脑”
“有思想”
。
相反，没有个性的人是指“唯唯诺诺，逆来顺受，随世沉浮；察言观色，看风使舵”
的人。
其实，每个人都有个性。
所以他说，实质上，“没有个性”
正是一种消极的个性。
而教育要发展积极的个性，“积极发展和展现真实的人的价值，把孩子当人并培养成堂堂正正的好人或强者”
。
其次，他认为个性具有多方面的规定性，即：（1）独立自主性，或称主体性；（2）社会倾向性，或者说是个性的意识倾向性；（3）个性心理的整体性，包括理智、情感、意志、性格等要素；（4）个性的独特性。
最后他总结起来说，“个性就是独立自主性与社会倾向性的统一体，是心理整体性与独特性的统一体”
。
胡克英同志非常重视自我教育。
他认为，个性发展不是外部条件径直地推动的，其间有个中间环节，这就是主体的自我教育。
他把教育与个性发展列为下列公式：
教育→自我教育→个性发展
他还认为，这个公式还可以是逆向的。
即是说，个性如果获得发展，独立自主性不断增强，社会倾向性（理想、道德）水平不断提高，那么，自我教育的愿望和能力由此也不断发展，从而反作用于教育，使教育成为有效劳动。
这些见解都非常有时代性和超前性。
今天我们越来越感到培养个性的重要，因为个性的核心是创造性，没有个性的人是不可能有创造性的。
我们要培养学生的创新精神，就要重视从小培养其个性。
二
胡克英同志对教学论有深入的研究。
针对教育理论界普遍认为教学过程是特殊的认识过程的观点，他认为，不能把教学过程的特殊性绝对化，教学过程不同于探索未知的学科研究过程，有它的特殊性，但也不能忽视两者的统一性。
他说：“如果把这种特殊性绝对化，就易于把教学引上单纯传授知识而堵塞引导学生独立‘探索’未知的道路，走教条式的学习道路，从而不能培养学生的独立探索能力，不能出真才。”
他对教学过程中学习知识与发展能力、教与学等都做了辩证统一的解释，澄清了教学实际工作中存在的模糊思想。
经过多年研究，胡克英同志提出了学习认识过程的基本规律，这就是四个方面的转化：（1）由形象思维活动到抽象思维活动；（2）由已知到未知；（3）由认识到实践；（4）由理解到记忆。
这与一般教育学教科书中所说的感知、理解、巩固、运用四个环节不同。
他强调学生主动的思维活动，这四个转化都是在思维活动中进行的，而且是既有相对的独立性，又是相互联结的整体。
我特别欣赏他所说的第二种转化，即由已知到未知，而不是一般人认为的由未知到已知。
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