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时代性·超前性·实践性[1]
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——读《胡克英教育文集》
胡克英是我国教育学界的老同志，新中国成立初期就在北京师范大学任教。
1956年我从苏联回来，他已被调到中央教育行政学院，虽不常见面，但彼此认识。
“**”
结束以后，我们的接触就多了。
我们共同参加了《中国大百科全书·教育卷》的编审工作，共同举办了小学教师研究班，共同参加了第2届国务院学位委员会教育学科评议组的工作。
他秉性耿直，说话风趣，为人谦虚，待人和蔼。
我特别佩服他的道德文章。
他对个性发展和教学论特别有研究，而且有许多精辟的见解。
过去他的文章一发表我就拜读，总能得到某种启发，今天系统地读了《胡克英教育文集》，更感到受益匪浅。
胡克英的教育思想具有时代性、超前性、实践性的特点。
一
他特别重视儿童的个性发展。
他认为，“办教育不可目中无‘人’，不可把人的个性心理整体加以肢解——不可目中无完‘人’”
。
这里的“人”
，是人的个性；“完人”
即马克思讲的个性的全面发展，或者全面发展的人，是具体的德、智、体诸方面都得到发展的人，不要误解为抽象的人，是有个性的人，而不是一个模式的人。
在《教育与个性发展》一文中他说：“如果说，60—70年代国际教育改革的主题是‘教育与智力发展’……那么，80年代后教育改革的重心势必转移到教育与个性发展’的主题上来。”
胡克英同志总是把握着时代的脉搏，把最先进的教育思想介绍给中小学教师。
他介绍苏联赞科夫教育与发展的思想，介绍日本第三次教育改革。
他对国际上提出的“教育个性化”
有自己的解释。
他说，“教育个性化”
与因材施教不尽相同，“教育个性化”
的“战略目标指向：教人因其材（个性），教人尽（充分解放）其材，教人展其材”
。
关于个性发展教育，他有许多精辟的见解。
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