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做了开宗明义的阐述：一直以来，缔造“卓越课堂”
是教育研究与实践者们梦寐以求的美好愿景，从夸美纽斯的班级授课制到赫尔巴特的“四段教学法”
，从泰勒的“课程与教学的基本原理”
到佐藤学的“静悄悄的革命”
，几乎所有的教育学者都试图破解课堂教学的奥秘。
究竟什么是“卓越课堂”
？“卓越”
一词的含义是——“卓而不同，越而胜己”
，这其实是一个描绘理想的词语，所谓“卓越课堂”
其实等于是追求一个理想的课堂。
这样一个“卓越”
和“理想”
的课堂具有何种的特质呢？我的理解是：
卓越课堂=过程的优化+结果的优质化
改革其实就是改变过程，通过对教学过程的关键要素及其相互关系的最优化组合，改变教学过程，自然达到优质化的教学结果。
教学过程如何优化？核心问题是坚持“教为中心”
还是坚持“学为中心”
。
从课程改革的本质性要求看，教学过程的优化必须坚持从“教为中心”
向“学为中心”
实行战略大转移。
这样的一场变革，就被美国教育家杜威比喻为课堂教学中的“哥白尼式的革命”
。
由此，我明确提出“学本教学”
这一核心概念。
所谓“学本”
，就是在方法上“以学生学习为本”
，在目标上“以学生发展为本”
。
这是改革的核心理念，是中小学教师必须坚守并坚持的价值取向。
两个“为本”
的理念，锁定了课堂教学改革的基本方向。
“卓越课堂”
虽千姿百态，但“学本”
乃是万变不离其宗的根本立足点，一旦偏离“学本”
，课堂改革必然迷失方向。
在传统意义的课堂上，教师成了课堂的主宰者，扮演的是知识“二传手”
的角色。
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